Implicación familiar, autoconcepto del adolescente y rendimiento académico
El objetivo de este trabajo fue analizar la relación específica entre las diferentes formas de implicación familiar, las dimensiones del autoconcepto del estudiante y su rendimiento académico. En el estudio han participado 503 estudiantes de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y el primer curs...
Ausführliche Beschreibung
Autor*in: |
Ana Álvarez [verfasserIn] Natalia Suárez [verfasserIn] Ellián Tuero [verfasserIn] José C. Núñez [verfasserIn] Antonio Valle [verfasserIn] Bibiana Regueiro [verfasserIn] |
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Format: |
E-Artikel |
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Sprache: |
Englisch ; Spanisch |
Erschienen: |
2015 |
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Schlagwörter: |
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Übergeordnetes Werk: |
In: European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education - MDPI AG, 2015, 5(2015), 3, Seite 293-311 |
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DOI / URN: |
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El objetivo de este trabajo fue analizar la relación específica entre las diferentes formas de implicación familiar, las dimensiones del autoconcepto del estudiante y su rendimiento académico. En el estudio han participado 503 estudiantes de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y el primer curso de Bachillerato. Los datos fueron recogidos a través de dos inventarios (Cuestionario de Implicación Familiar –CIF-, Escala de Evaluación del Autoconcepto -ESEA-2) y las calificaciones académicas. Los datos fueron analizados mediante análisis multivariados de la varianza y a través de análisis de senderos. Los resultados mostraron relación significativa entre las dimensiones de la implicación familiar percibida y las dimensiones del autoconcepto, excepto el reforzamiento de logro. Por otra parte, la relación entre implicación familiar percibida y rendimiento académico es mediada parcialmente por el autoconcepto académico. |
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El objetivo de este trabajo fue analizar la relación específica entre las diferentes formas de implicación familiar, las dimensiones del autoconcepto del estudiante y su rendimiento académico. En el estudio han participado 503 estudiantes de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y el primer curso de Bachillerato. Los datos fueron recogidos a través de dos inventarios (Cuestionario de Implicación Familiar –CIF-, Escala de Evaluación del Autoconcepto -ESEA-2) y las calificaciones académicas. Los datos fueron analizados mediante análisis multivariados de la varianza y a través de análisis de senderos. Los resultados mostraron relación significativa entre las dimensiones de la implicación familiar percibida y las dimensiones del autoconcepto, excepto el reforzamiento de logro. Por otra parte, la relación entre implicación familiar percibida y rendimiento académico es mediada parcialmente por el autoconcepto académico. |
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El objetivo de este trabajo fue analizar la relación específica entre las diferentes formas de implicación familiar, las dimensiones del autoconcepto del estudiante y su rendimiento académico. En el estudio han participado 503 estudiantes de la Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y el primer curso de Bachillerato. Los datos fueron recogidos a través de dos inventarios (Cuestionario de Implicación Familiar –CIF-, Escala de Evaluación del Autoconcepto -ESEA-2) y las calificaciones académicas. Los datos fueron analizados mediante análisis multivariados de la varianza y a través de análisis de senderos. Los resultados mostraron relación significativa entre las dimensiones de la implicación familiar percibida y las dimensiones del autoconcepto, excepto el reforzamiento de logro. Por otra parte, la relación entre implicación familiar percibida y rendimiento académico es mediada parcialmente por el autoconcepto académico. |
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