Le numérique en éducation : apprendre en ouvrant les murs de la classe
L’idée d’ouvrir les murs de la classe peut prendre différentes formes, et ce, autant sur le plan de la redéfinition des espaces que dans les pratiques pédagogiques. Il va de soi que l’on assiste à une ouverture identitaire de l’altérité relativement au numérique en éducation. Il y a peu de doute sur...
Ausführliche Beschreibung
Gespeichert in:
| Autor*in: |
Alain Stockless [verfasserIn] |
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E-Artikel |
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2018 |
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In: Médiations & Médiatisations - Université TÉLUQ, 2021, 1(2018), 1, Seite 3-5 |
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Dans cette perspective, certains parle nt même de Pedagocization of Everyday Life (Bernstein, 2001; Sefton-Green, 2016). Évidemment, la notion de murs est symbolique, mais sa représentation reste lourde de sens et elle est associée à une structure solidement ancrée dans un écosystème que nous avons longtemps considéré comme étant le lieu où l’on pouvait formellement apprendre. Le développement technologique des années 1990 avec le Web a créé une fissure dans les murs de la classe. Cet te brèche rend bien compte d’un changement de posture quant à la possession du savoir et des interactions entre les différents utilisateurs. Des innovations pédagogiques sont maintenant possibles. D’autres auteurs parlent plutôt de disruptive technologies (Conole, de Laat, Dillon et Darby, 2008) : les espaces d’apprentissage se décloisonnent et nous n’avons qu’à penser au concept de classe inversée, aux cours hybrides où le rapport espace-temps prend un tout autre sens. Aussi, ces modalités sont l’occasion d’apprendre au sein d’une communauté où les interactions permettent aux apprenants de vivre des expériences éducatives en ligne riches en ce qui a trait au partage de savoirs (Garrison, 2017). 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L’idée d’ouvrir les murs de la classe peut prendre différentes formes, et ce, autant sur le plan de la redéfinition des espaces que dans les pratiques pédagogiques. Il va de soi que l’on assiste à une ouverture identitaire de l’altérité relativement au numérique en éducation. Il y a peu de doute sur le fait que le numérique permet aux apprenants et aux enseignants d’explorer et de faire vivre de nouvelles expériences éducatives qui autrement ne pourraient pas être possible. Ainsi, c’est dans le sens d’innover, d’explorer et de partager que cette thématique prend son sens. C’est également s’ouvrir vers d’autres perspectives pour [mieux] voir ce qui se passe à l’extérieur et c’est aussi autant d’occasions pour faire entrer un monde à découvrir dans sa classe. Déjà dans les années 1930, Dewey (1938) parlait d’expérience éducative hors de la classe. Pour Erstad, de nouveaux espaces d’apprentissage, par exemple le Web, les bibliothèques, les musées, permettent une perméabilité des frontières entre l’école et la vie de tous les jours. C’est ce qu’il appelle « the expanded classroom» (Erstad, 2013; Erstad, Gilje, Sefton-Green et Arnseth, 2016). Dans cette perspective, certains parle nt même de Pedagocization of Everyday Life (Bernstein, 2001; Sefton-Green, 2016). Évidemment, la notion de murs est symbolique, mais sa représentation reste lourde de sens et elle est associée à une structure solidement ancrée dans un écosystème que nous avons longtemps considéré comme étant le lieu où l’on pouvait formellement apprendre. Le développement technologique des années 1990 avec le Web a créé une fissure dans les murs de la classe. Cet te brèche rend bien compte d’un changement de posture quant à la possession du savoir et des interactions entre les différents utilisateurs. Des innovations pédagogiques sont maintenant possibles. D’autres auteurs parlent plutôt de disruptive technologies (Conole, de Laat, Dillon et Darby, 2008) : les espaces d’apprentissage se décloisonnent et nous n’avons qu’à penser au concept de classe inversée, aux cours hybrides où le rapport espace-temps prend un tout autre sens. Aussi, ces modalités sont l’occasion d’apprendre au sein d’une communauté où les interactions permettent aux apprenants de vivre des expériences éducatives en ligne riches en ce qui a trait au partage de savoirs (Garrison, 2017). Décloisonner la classe c’est également repenser physiquement la classe et nous pensons ici aux travaux du Future Classroom Lab(http://fcl.eun.org/) et au redesign des espaces d’apprentissage pour rendre les apprenants plus actifs (Adams Becker et al., 2017). |
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L’idée d’ouvrir les murs de la classe peut prendre différentes formes, et ce, autant sur le plan de la redéfinition des espaces que dans les pratiques pédagogiques. Il va de soi que l’on assiste à une ouverture identitaire de l’altérité relativement au numérique en éducation. Il y a peu de doute sur le fait que le numérique permet aux apprenants et aux enseignants d’explorer et de faire vivre de nouvelles expériences éducatives qui autrement ne pourraient pas être possible. Ainsi, c’est dans le sens d’innover, d’explorer et de partager que cette thématique prend son sens. C’est également s’ouvrir vers d’autres perspectives pour [mieux] voir ce qui se passe à l’extérieur et c’est aussi autant d’occasions pour faire entrer un monde à découvrir dans sa classe. Déjà dans les années 1930, Dewey (1938) parlait d’expérience éducative hors de la classe. Pour Erstad, de nouveaux espaces d’apprentissage, par exemple le Web, les bibliothèques, les musées, permettent une perméabilité des frontières entre l’école et la vie de tous les jours. C’est ce qu’il appelle « the expanded classroom» (Erstad, 2013; Erstad, Gilje, Sefton-Green et Arnseth, 2016). Dans cette perspective, certains parle nt même de Pedagocization of Everyday Life (Bernstein, 2001; Sefton-Green, 2016). Évidemment, la notion de murs est symbolique, mais sa représentation reste lourde de sens et elle est associée à une structure solidement ancrée dans un écosystème que nous avons longtemps considéré comme étant le lieu où l’on pouvait formellement apprendre. Le développement technologique des années 1990 avec le Web a créé une fissure dans les murs de la classe. Cet te brèche rend bien compte d’un changement de posture quant à la possession du savoir et des interactions entre les différents utilisateurs. Des innovations pédagogiques sont maintenant possibles. D’autres auteurs parlent plutôt de disruptive technologies (Conole, de Laat, Dillon et Darby, 2008) : les espaces d’apprentissage se décloisonnent et nous n’avons qu’à penser au concept de classe inversée, aux cours hybrides où le rapport espace-temps prend un tout autre sens. Aussi, ces modalités sont l’occasion d’apprendre au sein d’une communauté où les interactions permettent aux apprenants de vivre des expériences éducatives en ligne riches en ce qui a trait au partage de savoirs (Garrison, 2017). Décloisonner la classe c’est également repenser physiquement la classe et nous pensons ici aux travaux du Future Classroom Lab(http://fcl.eun.org/) et au redesign des espaces d’apprentissage pour rendre les apprenants plus actifs (Adams Becker et al., 2017). |
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L’idée d’ouvrir les murs de la classe peut prendre différentes formes, et ce, autant sur le plan de la redéfinition des espaces que dans les pratiques pédagogiques. Il va de soi que l’on assiste à une ouverture identitaire de l’altérité relativement au numérique en éducation. Il y a peu de doute sur le fait que le numérique permet aux apprenants et aux enseignants d’explorer et de faire vivre de nouvelles expériences éducatives qui autrement ne pourraient pas être possible. Ainsi, c’est dans le sens d’innover, d’explorer et de partager que cette thématique prend son sens. C’est également s’ouvrir vers d’autres perspectives pour [mieux] voir ce qui se passe à l’extérieur et c’est aussi autant d’occasions pour faire entrer un monde à découvrir dans sa classe. Déjà dans les années 1930, Dewey (1938) parlait d’expérience éducative hors de la classe. Pour Erstad, de nouveaux espaces d’apprentissage, par exemple le Web, les bibliothèques, les musées, permettent une perméabilité des frontières entre l’école et la vie de tous les jours. C’est ce qu’il appelle « the expanded classroom» (Erstad, 2013; Erstad, Gilje, Sefton-Green et Arnseth, 2016). Dans cette perspective, certains parle nt même de Pedagocization of Everyday Life (Bernstein, 2001; Sefton-Green, 2016). Évidemment, la notion de murs est symbolique, mais sa représentation reste lourde de sens et elle est associée à une structure solidement ancrée dans un écosystème que nous avons longtemps considéré comme étant le lieu où l’on pouvait formellement apprendre. Le développement technologique des années 1990 avec le Web a créé une fissure dans les murs de la classe. Cet te brèche rend bien compte d’un changement de posture quant à la possession du savoir et des interactions entre les différents utilisateurs. Des innovations pédagogiques sont maintenant possibles. D’autres auteurs parlent plutôt de disruptive technologies (Conole, de Laat, Dillon et Darby, 2008) : les espaces d’apprentissage se décloisonnent et nous n’avons qu’à penser au concept de classe inversée, aux cours hybrides où le rapport espace-temps prend un tout autre sens. Aussi, ces modalités sont l’occasion d’apprendre au sein d’une communauté où les interactions permettent aux apprenants de vivre des expériences éducatives en ligne riches en ce qui a trait au partage de savoirs (Garrison, 2017). Décloisonner la classe c’est également repenser physiquement la classe et nous pensons ici aux travaux du Future Classroom Lab(http://fcl.eun.org/) et au redesign des espaces d’apprentissage pour rendre les apprenants plus actifs (Adams Becker et al., 2017). |
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Dans cette perspective, certains parle nt même de Pedagocization of Everyday Life (Bernstein, 2001; Sefton-Green, 2016). Évidemment, la notion de murs est symbolique, mais sa représentation reste lourde de sens et elle est associée à une structure solidement ancrée dans un écosystème que nous avons longtemps considéré comme étant le lieu où l’on pouvait formellement apprendre. Le développement technologique des années 1990 avec le Web a créé une fissure dans les murs de la classe. Cet te brèche rend bien compte d’un changement de posture quant à la possession du savoir et des interactions entre les différents utilisateurs. Des innovations pédagogiques sont maintenant possibles. D’autres auteurs parlent plutôt de disruptive technologies (Conole, de Laat, Dillon et Darby, 2008) : les espaces d’apprentissage se décloisonnent et nous n’avons qu’à penser au concept de classe inversée, aux cours hybrides où le rapport espace-temps prend un tout autre sens. Aussi, ces modalités sont l’occasion d’apprendre au sein d’une communauté où les interactions permettent aux apprenants de vivre des expériences éducatives en ligne riches en ce qui a trait au partage de savoirs (Garrison, 2017). Décloisonner la classe c’est également repenser physiquement la classe et nous pensons ici aux travaux du Future Classroom Lab(http://fcl.eun.org/) et au redesign des espaces d’apprentissage pour rendre les apprenants plus actifs (Adams Becker et al., 2017).</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">numérique</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">éducation</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Theory and practice of education</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Special aspects of education</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Information technology</subfield></datafield><datafield tag="773" ind1="0" ind2="8"><subfield code="i">In</subfield><subfield code="t">Médiations & Médiatisations</subfield><subfield code="d">Université TÉLUQ, 2021</subfield><subfield code="g">1(2018), 1, Seite 3-5</subfield><subfield code="w">(DE-627)DOAJ078613264</subfield><subfield code="x">25620630</subfield><subfield code="7">nnns</subfield></datafield><datafield tag="773" ind1="1" ind2="8"><subfield code="g">volume:1</subfield><subfield code="g">year:2018</subfield><subfield code="g">number:1</subfield><subfield code="g">pages:3-5</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="0"><subfield code="u">https://doi.org/10.52358/mm.v1i1.63</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="0"><subfield code="u">https://doaj.org/article/1daaae7b21564364bea806d111882126</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="0"><subfield code="u">https://revue-mediations.teluq.ca/index.php/Distances/article/view/63/31</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="u">https://doaj.org/toc/2562-0630</subfield><subfield code="y">Journal toc</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_USEFLAG_A</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">SYSFLAG_A</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_DOAJ</subfield></datafield><datafield tag="951" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">AR</subfield></datafield><datafield tag="952" ind1=" " ind2=" "><subfield code="d">1</subfield><subfield code="j">2018</subfield><subfield code="e">1</subfield><subfield code="h">3-5</subfield></datafield></record></collection>
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