A aprendizagem da escrita de textos com o Self-Regulated Strategy Development (SRSD)
Sendo considerada uma tarefa complexa, não é de todo surpreendente que os alunos portugueses manifestem dificuldades na aquisição e domínio da composição escrita de textos que, aliás, têm sido evidenciadas em estudos nacionais e internacionais. Com o intuito de ajudar a ultrapassar esta lacuna, inve...
Ausführliche Beschreibung
Gespeichert in:
| Autor*in: |
Sara Ferreira [verfasserIn] Maria Prata [verfasserIn] Isabel Festas [verfasserIn] Maria Helena Damião [verfasserIn] |
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| Format: |
E-Artikel |
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| Sprache: |
Englisch ; Spanisch ; Portugiesisch |
| Erschienen: |
2015 |
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| Schlagwörter: |
autorregulação da aprendizagem |
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| Übergeordnetes Werk: |
In: Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación - Universidad de A Coruña, 2018, (2015), 01 |
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Com o intuito de ajudar a ultrapassar esta lacuna, investigações na área verificaram os benefícios da instrução explícita desta tarefa. O Self-Regulated Strategy Development (SRSD) é um modelo de instrução de estratégias de escrita e de autorregulação, cuja eficácia tem sido amplamente comprovada. Neste trabalho, apresenta-se o estudo quase experimental O ensino da escrita através do Programa de Desenvolvimento de Estratégias de Autorregulação (SRSD) (SFRH/BD/84392/2012) que tem como objetivos principais adaptar as estratégias do SRSD referentes à planificação e composição escrita do ensaio de opinião e do texto expositivo, e verificar os efeitos da sua instrução em alunos do 8.º ano de escolaridade. Sendo este domínio uma competência transversal a todo o currículo, pretendemos ainda verificar a eficácia do ensino de estratégias de escrita e de autorregulação na composição de textos e no desempenho escolar geral dos alunos. Este estudo, com pré-teste, pós-teste e follow-up, decorreu durante o ano letivo de 2013-2014, em duas escolas do ensino básico do concelho de Coimbra, correspondendo uma delas ao grupo experimental e a outra ao de controlo. Desenvolveram-se dois programas diferentes de ensino da composição escrita, efetivados em 12 sessões, de 45 minutos cada, nas aulas de Português, tendo sido lecionados pelas professoras desta disciplina. O grupo experimental aprendeu as estratégias de composição escrita do texto expositivo do SRSD, as quais foram previamente adaptadas para a língua e contexto portugueses. No grupo de controlo foram ensinadas as estratégias para a composição escrita do ensaio de opinião que tinham sido testadas no âmbito de um projeto anterior (“Ensino de Estratégias de Escrita” /PTDC/CPE-CED/102010/2008). As lições dos dois programas tiveram por base mnemónicas, próprias para cada tipologia textual. Através daquelas, foram ensinadas de forma explícita, aos alunos, a estrutura dos textos, os diferentes processos inerentes à sua redação e estratégias de autorregulação. As professoras participantes do estudo realizaram uma oficina de formação, com a duração de 50 horas, ao longo de todo o ano letivo. 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A aprendizagem da escrita de textos com o Self-Regulated Strategy Development (SRSD) |
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Sendo considerada uma tarefa complexa, não é de todo surpreendente que os alunos portugueses manifestem dificuldades na aquisição e domínio da composição escrita de textos que, aliás, têm sido evidenciadas em estudos nacionais e internacionais. Com o intuito de ajudar a ultrapassar esta lacuna, investigações na área verificaram os benefícios da instrução explícita desta tarefa. O Self-Regulated Strategy Development (SRSD) é um modelo de instrução de estratégias de escrita e de autorregulação, cuja eficácia tem sido amplamente comprovada. Neste trabalho, apresenta-se o estudo quase experimental O ensino da escrita através do Programa de Desenvolvimento de Estratégias de Autorregulação (SRSD) (SFRH/BD/84392/2012) que tem como objetivos principais adaptar as estratégias do SRSD referentes à planificação e composição escrita do ensaio de opinião e do texto expositivo, e verificar os efeitos da sua instrução em alunos do 8.º ano de escolaridade. Sendo este domínio uma competência transversal a todo o currículo, pretendemos ainda verificar a eficácia do ensino de estratégias de escrita e de autorregulação na composição de textos e no desempenho escolar geral dos alunos. Este estudo, com pré-teste, pós-teste e follow-up, decorreu durante o ano letivo de 2013-2014, em duas escolas do ensino básico do concelho de Coimbra, correspondendo uma delas ao grupo experimental e a outra ao de controlo. Desenvolveram-se dois programas diferentes de ensino da composição escrita, efetivados em 12 sessões, de 45 minutos cada, nas aulas de Português, tendo sido lecionados pelas professoras desta disciplina. O grupo experimental aprendeu as estratégias de composição escrita do texto expositivo do SRSD, as quais foram previamente adaptadas para a língua e contexto portugueses. No grupo de controlo foram ensinadas as estratégias para a composição escrita do ensaio de opinião que tinham sido testadas no âmbito de um projeto anterior (“Ensino de Estratégias de Escrita” /PTDC/CPE-CED/102010/2008). As lições dos dois programas tiveram por base mnemónicas, próprias para cada tipologia textual. Através daquelas, foram ensinadas de forma explícita, aos alunos, a estrutura dos textos, os diferentes processos inerentes à sua redação e estratégias de autorregulação. As professoras participantes do estudo realizaram uma oficina de formação, com a duração de 50 horas, ao longo de todo o ano letivo. Estando a decorrer a fase de análise de dados, pretendemos, à data do encontro, apresentar os primeiros resultados. |
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Sendo considerada uma tarefa complexa, não é de todo surpreendente que os alunos portugueses manifestem dificuldades na aquisição e domínio da composição escrita de textos que, aliás, têm sido evidenciadas em estudos nacionais e internacionais. Com o intuito de ajudar a ultrapassar esta lacuna, investigações na área verificaram os benefícios da instrução explícita desta tarefa. O Self-Regulated Strategy Development (SRSD) é um modelo de instrução de estratégias de escrita e de autorregulação, cuja eficácia tem sido amplamente comprovada. Neste trabalho, apresenta-se o estudo quase experimental O ensino da escrita através do Programa de Desenvolvimento de Estratégias de Autorregulação (SRSD) (SFRH/BD/84392/2012) que tem como objetivos principais adaptar as estratégias do SRSD referentes à planificação e composição escrita do ensaio de opinião e do texto expositivo, e verificar os efeitos da sua instrução em alunos do 8.º ano de escolaridade. Sendo este domínio uma competência transversal a todo o currículo, pretendemos ainda verificar a eficácia do ensino de estratégias de escrita e de autorregulação na composição de textos e no desempenho escolar geral dos alunos. Este estudo, com pré-teste, pós-teste e follow-up, decorreu durante o ano letivo de 2013-2014, em duas escolas do ensino básico do concelho de Coimbra, correspondendo uma delas ao grupo experimental e a outra ao de controlo. Desenvolveram-se dois programas diferentes de ensino da composição escrita, efetivados em 12 sessões, de 45 minutos cada, nas aulas de Português, tendo sido lecionados pelas professoras desta disciplina. O grupo experimental aprendeu as estratégias de composição escrita do texto expositivo do SRSD, as quais foram previamente adaptadas para a língua e contexto portugueses. No grupo de controlo foram ensinadas as estratégias para a composição escrita do ensaio de opinião que tinham sido testadas no âmbito de um projeto anterior (“Ensino de Estratégias de Escrita” /PTDC/CPE-CED/102010/2008). As lições dos dois programas tiveram por base mnemónicas, próprias para cada tipologia textual. Através daquelas, foram ensinadas de forma explícita, aos alunos, a estrutura dos textos, os diferentes processos inerentes à sua redação e estratégias de autorregulação. As professoras participantes do estudo realizaram uma oficina de formação, com a duração de 50 horas, ao longo de todo o ano letivo. Estando a decorrer a fase de análise de dados, pretendemos, à data do encontro, apresentar os primeiros resultados. |
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Sendo considerada uma tarefa complexa, não é de todo surpreendente que os alunos portugueses manifestem dificuldades na aquisição e domínio da composição escrita de textos que, aliás, têm sido evidenciadas em estudos nacionais e internacionais. Com o intuito de ajudar a ultrapassar esta lacuna, investigações na área verificaram os benefícios da instrução explícita desta tarefa. O Self-Regulated Strategy Development (SRSD) é um modelo de instrução de estratégias de escrita e de autorregulação, cuja eficácia tem sido amplamente comprovada. Neste trabalho, apresenta-se o estudo quase experimental O ensino da escrita através do Programa de Desenvolvimento de Estratégias de Autorregulação (SRSD) (SFRH/BD/84392/2012) que tem como objetivos principais adaptar as estratégias do SRSD referentes à planificação e composição escrita do ensaio de opinião e do texto expositivo, e verificar os efeitos da sua instrução em alunos do 8.º ano de escolaridade. Sendo este domínio uma competência transversal a todo o currículo, pretendemos ainda verificar a eficácia do ensino de estratégias de escrita e de autorregulação na composição de textos e no desempenho escolar geral dos alunos. Este estudo, com pré-teste, pós-teste e follow-up, decorreu durante o ano letivo de 2013-2014, em duas escolas do ensino básico do concelho de Coimbra, correspondendo uma delas ao grupo experimental e a outra ao de controlo. Desenvolveram-se dois programas diferentes de ensino da composição escrita, efetivados em 12 sessões, de 45 minutos cada, nas aulas de Português, tendo sido lecionados pelas professoras desta disciplina. O grupo experimental aprendeu as estratégias de composição escrita do texto expositivo do SRSD, as quais foram previamente adaptadas para a língua e contexto portugueses. No grupo de controlo foram ensinadas as estratégias para a composição escrita do ensaio de opinião que tinham sido testadas no âmbito de um projeto anterior (“Ensino de Estratégias de Escrita” /PTDC/CPE-CED/102010/2008). As lições dos dois programas tiveram por base mnemónicas, próprias para cada tipologia textual. Através daquelas, foram ensinadas de forma explícita, aos alunos, a estrutura dos textos, os diferentes processos inerentes à sua redação e estratégias de autorregulação. As professoras participantes do estudo realizaram uma oficina de formação, com a duração de 50 horas, ao longo de todo o ano letivo. Estando a decorrer a fase de análise de dados, pretendemos, à data do encontro, apresentar os primeiros resultados. |
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Este estudo, com pré-teste, pós-teste e follow-up, decorreu durante o ano letivo de 2013-2014, em duas escolas do ensino básico do concelho de Coimbra, correspondendo uma delas ao grupo experimental e a outra ao de controlo. Desenvolveram-se dois programas diferentes de ensino da composição escrita, efetivados em 12 sessões, de 45 minutos cada, nas aulas de Português, tendo sido lecionados pelas professoras desta disciplina. O grupo experimental aprendeu as estratégias de composição escrita do texto expositivo do SRSD, as quais foram previamente adaptadas para a língua e contexto portugueses. No grupo de controlo foram ensinadas as estratégias para a composição escrita do ensaio de opinião que tinham sido testadas no âmbito de um projeto anterior (“Ensino de Estratégias de Escrita” /PTDC/CPE-CED/102010/2008). As lições dos dois programas tiveram por base mnemónicas, próprias para cada tipologia textual. 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Estando a decorrer a fase de análise de dados, pretendemos, à data do encontro, apresentar os primeiros resultados.</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">autorregulação da aprendizagem</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">ensino da escrita</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Self-Regulated Strategy Development (SRSD)</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">tipologias textuais</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Special aspects of education</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Psychology</subfield></datafield><datafield tag="700" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">Maria Prata</subfield><subfield code="e">verfasserin</subfield><subfield code="4">aut</subfield></datafield><datafield tag="700" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">Isabel Festas</subfield><subfield code="e">verfasserin</subfield><subfield code="4">aut</subfield></datafield><datafield tag="700" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">Maria Helena Damião</subfield><subfield code="e">verfasserin</subfield><subfield code="4">aut</subfield></datafield><datafield tag="773" ind1="0" ind2="8"><subfield code="i">In</subfield><subfield code="t">Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación</subfield><subfield code="d">Universidad de A Coruña, 2018</subfield><subfield code="g">(2015), 01</subfield><subfield code="w">(DE-627)1760612774</subfield><subfield code="x">23867418</subfield><subfield code="7">nnns</subfield></datafield><datafield tag="773" ind1="1" ind2="8"><subfield code="g">year:2015</subfield><subfield code="g">number:01</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="0"><subfield code="u">https://doi.org/10.17979/reipe.2015.0.01.930</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="0"><subfield code="u">https://doaj.org/article/c3087948c6084ae0b1df26ae967c7c3e</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="0"><subfield code="u">https://revistas.udc.es/index.php/reipe/article/view/930</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="u">https://doaj.org/toc/2386-7418</subfield><subfield code="y">Journal toc</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_USEFLAG_A</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">SYSFLAG_A</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_DOAJ</subfield></datafield><datafield tag="951" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">AR</subfield></datafield><datafield tag="952" ind1=" " ind2=" "><subfield code="j">2015</subfield><subfield code="e">01</subfield></datafield></record></collection>
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