Oral Presentation vs. Free Discussion: Iranian Intermediate EFL Learners’ Speaking Proficiency and Perception

Speaking is a significant skill that many foreign language learners are trying to master. In this study, the effectiveness of two different speaking activities, i.e. oral presentation vs. free discussion, was investigated from quantitative and qualitative points of view. To achieve this purpose, 44 intermediate learners from a language institute in Tehran participated in the study. Half of the participants experienced oral presentation while the other half (22 in two other classes) experienced free discussion for eight sessions. The two activities were exchanged between the two groups after the end of the quantitative phase of the study for eight more sessions. The results of an independent samples t-test performed on the scores ofthe speaking section of a sample Preliminary English Test (PET, 2012 ) after the first phase of the study (the first 8 sessions) indicated that the learners who experienced oral presentation significantly outperformed the learners who experienced free discussion though both activities proved to be significantly useful. Furthermore, the results of the interview with 10 participants from each activity through purposeful sampling, after the second phase of the study (the second 8 sessions) through thematic analysis indicated that both free discussion and oral presentation activities had some merits and demerits. Based on the results it can be advisable to include the two activities as complementary. چکیده: مهارت گفتاری مهارتی مهم به شمار میرود که زبانآموزان تلاش بر فراگیری آن دارند. پژوهش حاضر به بررسی کمی وکیفی کارآمدی دو نوع فعالیت گفتاریِ ارائه شفاهی و بحث آزاد در مهارت گفتاری زبانآموزان پرداخته است. به این منظور چهل و چهار نفر از زبانآموزان سطح متوسط در یکی از موسسات زبان تهران مورد مطالعه قرارگرفتند. در طول هشت جلسه، نیمی از زبانآموزان ارائه شفاهی داشتند در حالی که نیمی دیگر (22 نفر در دو کلاس دیگر) به بحث آزاد پرداختند. در پایان تحقیق کمی هر گروه برای هشت جلسه دیگر فعالیت دیگر را تجربه کرد. نتایج آزمون تی مستقل از بخش مهارت گفتاری نمونه آزمون PET(2012) پس از مرحله اول تحقیق (8 جلسه اول) حاکی از آن بود که زبان آموزانی که ارائه شفاهی داشتند در مقایسه با گروهی که به بحث آزاد پرداخته بودند، در مهارت گفتاری به میزان معنا داری پیشی گرفتند. به علاوه نتایج مصاحبه ی حاصل از تحلیل تم ها پس از مرحله دوم تحقیق (8 جلسه دوم) با 10 نفر از افراد هرفعالیت که به طور هدفمند انتخاب شدند ، حاکی از آن بود که هردو فعالیت دارای مزایا و معایبی هستند. بر اساس نتایج پیشنهاد می شود هر دو فعالیت به صورت مکمل با هم مورد استفاده قرار گیرند. کلمات کلیدی: بحث آزاد، ارائه شفاهی ،نظر زبان آموزان، مهارت گفتاری Ausführliche Beschreibung

Gespeichert in:

Autor*in:	Elaheh Sotoudehnama [verfasserIn] Maryam Hashamdar [verfasserIn]

Format:	E-Artikel
Sprache:	Englisch

Erschienen:	2016

Schlagwörter:	Free Discussion Oral presentation Language Learners’ Perception Speaking Language Proficiency

Übergeordnetes Werk:	In: Applied Research on English Language - University of Isfahan, 2013, 5(2016), 2, Seite 211-236
Übergeordnetes Werk:	volume:5 ; year:2016 ; number:2 ; pages:211-236

Links:	Link aufrufen Link aufrufen Journal toc Journal toc

Katalog-ID:	DOAJ038354349

Internformat


LEADER	01000caa a22002652 4500
001	DOAJ038354349
003	DE-627
005	20230308021338.0
007	cr uuu---uuuuu
008	230227s2016 xx \|\|\|\|\|o 00\| \|\|eng c
035			\|a (DE-627)DOAJ038354349
035			\|a (DE-599)DOAJ2015acd30a2c4564ad899166b796ae48
040			\|a DE-627 \|b ger \|c DE-627 \|e rakwb
041			\|a eng
050		0	\|a LC8-6691
050		0	\|a PE1-3729
100	0		\|a Elaheh Sotoudehnama \|e verfasserin \|4 aut
245	1	0	\|a Oral Presentation vs. Free Discussion: Iranian Intermediate EFL Learners’ Speaking Proficiency and Perception
264		1	\|c 2016
336			\|a Text \|b txt \|2 rdacontent
337			\|a Computermedien \|b c \|2 rdamedia
338			\|a Online-Ressource \|b cr \|2 rdacarrier
520			\|a Speaking is a significant skill that many foreign language learners are trying to master. In this study, the effectiveness of two different speaking activities, i.e. oral presentation vs. free discussion, was investigated from quantitative and qualitative points of view. To achieve this purpose, 44 intermediate learners from a language institute in Tehran participated in the study. Half of the participants experienced oral presentation while the other half (22 in two other classes) experienced free discussion for eight sessions. The two activities were exchanged between the two groups after the end of the quantitative phase of the study for eight more sessions. The results of an independent samples t-test performed on the scores ofthe speaking section of a sample Preliminary English Test (PET, 2012 ) after the first phase of the study (the first 8 sessions) indicated that the learners who experienced oral presentation significantly outperformed the learners who experienced free discussion though both activities proved to be significantly useful. Furthermore, the results of the interview with 10 participants from each activity through purposeful sampling, after the second phase of the study (the second 8 sessions) through thematic analysis indicated that both free discussion and oral presentation activities had some merits and demerits. Based on the results it can be advisable to include the two activities as complementary. چکیده: مهارت گفتاری مهارتی مهم به شمار میرود که زبانآموزان تلاش بر فراگیری آن دارند. پژوهش حاضر به بررسی کمی وکیفی کارآمدی دو نوع فعالیت گفتاریِ ارائه شفاهی و بحث آزاد در مهارت گفتاری زبانآموزان پرداخته است. به این منظور چهل و چهار نفر از زبانآموزان سطح متوسط در یکی از موسسات زبان تهران مورد مطالعه قرارگرفتند. در طول هشت جلسه، نیمی از زبانآموزان ارائه شفاهی داشتند در حالی که نیمی دیگر (22 نفر در دو کلاس دیگر) به بحث آزاد پرداختند. در پایان تحقیق کمی هر گروه برای هشت جلسه دیگر فعالیت دیگر را تجربه کرد. نتایج آزمون تی مستقل از بخش مهارت گفتاری نمونه آزمون PET(2012) پس از مرحله اول تحقیق (8 جلسه اول) حاکی از آن بود که زبان آموزانی که ارائه شفاهی داشتند در مقایسه با گروهی که به بحث آزاد پرداخته بودند، در مهارت گفتاری به میزان معنا داری پیشی گرفتند. به علاوه نتایج مصاحبه ی حاصل از تحلیل تم ها پس از مرحله دوم تحقیق (8 جلسه دوم) با 10 نفر از افراد هرفعالیت که به طور هدفمند انتخاب شدند ، حاکی از آن بود که هردو فعالیت دارای مزایا و معایبی هستند. بر اساس نتایج پیشنهاد می شود هر دو فعالیت به صورت مکمل با هم مورد استفاده قرار گیرند. کلمات کلیدی: بحث آزاد، ارائه شفاهی ،نظر زبان آموزان، مهارت گفتاری
650		4	\|a Free Discussion
650		4	\|a Oral presentation
650		4	\|a Language Learners’ Perception
650		4	\|a Speaking Language Proficiency
653		0	\|a Special aspects of education
653		0	\|a English language
700	0		\|a Maryam Hashamdar \|e verfasserin \|4 aut
773	0	8	\|i In \|t Applied Research on English Language \|d University of Isfahan, 2013 \|g 5(2016), 2, Seite 211-236 \|w (DE-627)821014358 \|w (DE-600)2814992-0 \|x 23225343 \|7 nnns
773	1	8	\|g volume:5 \|g year:2016 \|g number:2 \|g pages:211-236
856	4	0	\|u https://doaj.org/article/2015acd30a2c4564ad899166b796ae48 \|z kostenfrei
856	4	0	\|u http://are.ui.ac.ir/article_20427_f964d64e5ad4728b959c631619122393.pdf \|z kostenfrei
856	4	2	\|u https://doaj.org/toc/2252-0198 \|y Journal toc \|z kostenfrei
856	4	2	\|u https://doaj.org/toc/2322-5343 \|y Journal toc \|z kostenfrei
912			\|a GBV_USEFLAG_A
912			\|a SYSFLAG_A
912			\|a GBV_DOAJ
912			\|a GBV_ILN_11
912			\|a GBV_ILN_20
912			\|a GBV_ILN_22
912			\|a GBV_ILN_24
912			\|a GBV_ILN_31
912			\|a GBV_ILN_39
912			\|a GBV_ILN_40
912			\|a GBV_ILN_60
912			\|a GBV_ILN_62
912			\|a GBV_ILN_63
912			\|a GBV_ILN_65
912			\|a GBV_ILN_69
912			\|a GBV_ILN_70
912			\|a GBV_ILN_73
912			\|a GBV_ILN_95
912			\|a GBV_ILN_110
912			\|a GBV_ILN_151
912			\|a GBV_ILN_161
912			\|a GBV_ILN_213
912			\|a GBV_ILN_230
912			\|a GBV_ILN_285
912			\|a GBV_ILN_293
912			\|a GBV_ILN_602
912			\|a GBV_ILN_2014
912			\|a GBV_ILN_2093
912			\|a GBV_ILN_4012
912			\|a GBV_ILN_4037
912			\|a GBV_ILN_4112
912			\|a GBV_ILN_4125
912			\|a GBV_ILN_4126
912			\|a GBV_ILN_4249
912			\|a GBV_ILN_4305
912			\|a GBV_ILN_4306
912			\|a GBV_ILN_4322
912			\|a GBV_ILN_4323
912			\|a GBV_ILN_4324
912			\|a GBV_ILN_4325
912			\|a GBV_ILN_4338
912			\|a GBV_ILN_4367
912			\|a GBV_ILN_4700
951			\|a AR
952			\|d 5 \|j 2016 \|e 2 \|h 211-236

Indexfelder

author_variant	e s es m h mh
matchkey_str	article:23225343:2016----::rlrsnainsreicsinrnaitreitelerespai
hierarchy_sort_str	2016
callnumber-subject-code	LC
publishDate	2016
allfields	(DE-627)DOAJ038354349 (DE-599)DOAJ2015acd30a2c4564ad899166b796ae48 DE-627 ger DE-627 rakwb eng LC8-6691 PE1-3729 Elaheh Sotoudehnama verfasserin aut Oral Presentation vs. Free Discussion: Iranian Intermediate EFL Learners’ Speaking Proficiency and Perception 2016 Text txt rdacontent Computermedien c rdamedia Online-Ressource cr rdacarrier Speaking is a significant skill that many foreign language learners are trying to master. In this study, the effectiveness of two different speaking activities, i.e. oral presentation vs. free discussion, was investigated from quantitative and qualitative points of view. To achieve this purpose, 44 intermediate learners from a language institute in Tehran participated in the study. Half of the participants experienced oral presentation while the other half (22 in two other classes) experienced free discussion for eight sessions. The two activities were exchanged between the two groups after the end of the quantitative phase of the study for eight more sessions. The results of an independent samples t-test performed on the scores ofthe speaking section of a sample Preliminary English Test (PET, 2012 ) after the first phase of the study (the first 8 sessions) indicated that the learners who experienced oral presentation significantly outperformed the learners who experienced free discussion though both activities proved to be significantly useful. Furthermore, the results of the interview with 10 participants from each activity through purposeful sampling, after the second phase of the study (the second 8 sessions) through thematic analysis indicated that both free discussion and oral presentation activities had some merits and demerits. Based on the results it can be advisable to include the two activities as complementary. چکیده: مهارت گفتاری مهارتی مهم به شمار میرود که زبانآموزان تلاش بر فراگیری آن دارند. پژوهش حاضر به بررسی کمی وکیفی کارآمدی دو نوع فعالیت گفتاریِ ارائه شفاهی و بحث آزاد در مهارت گفتاری زبانآموزان پرداخته است. به این منظور چهل و چهار نفر از زبانآموزان سطح متوسط در یکی از موسسات زبان تهران مورد مطالعه قرارگرفتند. در طول هشت جلسه، نیمی از زبانآموزان ارائه شفاهی داشتند در حالی که نیمی دیگر (22 نفر در دو کلاس دیگر) به بحث آزاد پرداختند. در پایان تحقیق کمی هر گروه برای هشت جلسه دیگر فعالیت دیگر را تجربه کرد. نتایج آزمون تی مستقل از بخش مهارت گفتاری نمونه آزمون PET(2012) پس از مرحله اول تحقیق (8 جلسه اول) حاکی از آن بود که زبان آموزانی که ارائه شفاهی داشتند در مقایسه با گروهی که به بحث آزاد پرداخته بودند، در مهارت گفتاری به میزان معنا داری پیشی گرفتند. به علاوه نتایج مصاحبه ی حاصل از تحلیل تم ها پس از مرحله دوم تحقیق (8 جلسه دوم) با 10 نفر از افراد هرفعالیت که به طور هدفمند انتخاب شدند ، حاکی از آن بود که هردو فعالیت دارای مزایا و معایبی هستند. بر اساس نتایج پیشنهاد می شود هر دو فعالیت به صورت مکمل با هم مورد استفاده قرار گیرند. کلمات کلیدی: بحث آزاد، ارائه شفاهی ،نظر زبان آموزان، مهارت گفتاری Free Discussion Oral presentation Language Learners’ Perception Speaking Language Proficiency Special aspects of education English language Maryam Hashamdar verfasserin aut In Applied Research on English Language University of Isfahan, 2013 5(2016), 2, Seite 211-236 (DE-627)821014358 (DE-600)2814992-0 23225343 nnns volume:5 year:2016 number:2 pages:211-236 https://doaj.org/article/2015acd30a2c4564ad899166b796ae48 kostenfrei http://are.ui.ac.ir/article_20427_f964d64e5ad4728b959c631619122393.pdf kostenfrei https://doaj.org/toc/2252-0198 Journal toc kostenfrei https://doaj.org/toc/2322-5343 Journal toc kostenfrei GBV_USEFLAG_A SYSFLAG_A GBV_DOAJ GBV_ILN_11 GBV_ILN_20 GBV_ILN_22 GBV_ILN_24 GBV_ILN_31 GBV_ILN_39 GBV_ILN_40 GBV_ILN_60 GBV_ILN_62 GBV_ILN_63 GBV_ILN_65 GBV_ILN_69 GBV_ILN_70 GBV_ILN_73 GBV_ILN_95 GBV_ILN_110 GBV_ILN_151 GBV_ILN_161 GBV_ILN_213 GBV_ILN_230 GBV_ILN_285 GBV_ILN_293 GBV_ILN_602 GBV_ILN_2014 GBV_ILN_2093 GBV_ILN_4012 GBV_ILN_4037 GBV_ILN_4112 GBV_ILN_4125 GBV_ILN_4126 GBV_ILN_4249 GBV_ILN_4305 GBV_ILN_4306 GBV_ILN_4322 GBV_ILN_4323 GBV_ILN_4324 GBV_ILN_4325 GBV_ILN_4338 GBV_ILN_4367 GBV_ILN_4700 AR 5 2016 2 211-236
spelling	(DE-627)DOAJ038354349 (DE-599)DOAJ2015acd30a2c4564ad899166b796ae48 DE-627 ger DE-627 rakwb eng LC8-6691 PE1-3729 Elaheh Sotoudehnama verfasserin aut Oral Presentation vs. Free Discussion: Iranian Intermediate EFL Learners’ Speaking Proficiency and Perception 2016 Text txt rdacontent Computermedien c rdamedia Online-Ressource cr rdacarrier Speaking is a significant skill that many foreign language learners are trying to master. In this study, the effectiveness of two different speaking activities, i.e. oral presentation vs. free discussion, was investigated from quantitative and qualitative points of view. To achieve this purpose, 44 intermediate learners from a language institute in Tehran participated in the study. Half of the participants experienced oral presentation while the other half (22 in two other classes) experienced free discussion for eight sessions. The two activities were exchanged between the two groups after the end of the quantitative phase of the study for eight more sessions. The results of an independent samples t-test performed on the scores ofthe speaking section of a sample Preliminary English Test (PET, 2012 ) after the first phase of the study (the first 8 sessions) indicated that the learners who experienced oral presentation significantly outperformed the learners who experienced free discussion though both activities proved to be significantly useful. Furthermore, the results of the interview with 10 participants from each activity through purposeful sampling, after the second phase of the study (the second 8 sessions) through thematic analysis indicated that both free discussion and oral presentation activities had some merits and demerits. Based on the results it can be advisable to include the two activities as complementary. چکیده: مهارت گفتاری مهارتی مهم به شمار میرود که زبانآموزان تلاش بر فراگیری آن دارند. پژوهش حاضر به بررسی کمی وکیفی کارآمدی دو نوع فعالیت گفتاریِ ارائه شفاهی و بحث آزاد در مهارت گفتاری زبانآموزان پرداخته است. به این منظور چهل و چهار نفر از زبانآموزان سطح متوسط در یکی از موسسات زبان تهران مورد مطالعه قرارگرفتند. در طول هشت جلسه، نیمی از زبانآموزان ارائه شفاهی داشتند در حالی که نیمی دیگر (22 نفر در دو کلاس دیگر) به بحث آزاد پرداختند. در پایان تحقیق کمی هر گروه برای هشت جلسه دیگر فعالیت دیگر را تجربه کرد. نتایج آزمون تی مستقل از بخش مهارت گفتاری نمونه آزمون PET(2012) پس از مرحله اول تحقیق (8 جلسه اول) حاکی از آن بود که زبان آموزانی که ارائه شفاهی داشتند در مقایسه با گروهی که به بحث آزاد پرداخته بودند، در مهارت گفتاری به میزان معنا داری پیشی گرفتند. به علاوه نتایج مصاحبه ی حاصل از تحلیل تم ها پس از مرحله دوم تحقیق (8 جلسه دوم) با 10 نفر از افراد هرفعالیت که به طور هدفمند انتخاب شدند ، حاکی از آن بود که هردو فعالیت دارای مزایا و معایبی هستند. بر اساس نتایج پیشنهاد می شود هر دو فعالیت به صورت مکمل با هم مورد استفاده قرار گیرند. کلمات کلیدی: بحث آزاد، ارائه شفاهی ،نظر زبان آموزان، مهارت گفتاری Free Discussion Oral presentation Language Learners’ Perception Speaking Language Proficiency Special aspects of education English language Maryam Hashamdar verfasserin aut In Applied Research on English Language University of Isfahan, 2013 5(2016), 2, Seite 211-236 (DE-627)821014358 (DE-600)2814992-0 23225343 nnns volume:5 year:2016 number:2 pages:211-236 https://doaj.org/article/2015acd30a2c4564ad899166b796ae48 kostenfrei http://are.ui.ac.ir/article_20427_f964d64e5ad4728b959c631619122393.pdf kostenfrei https://doaj.org/toc/2252-0198 Journal toc kostenfrei https://doaj.org/toc/2322-5343 Journal toc kostenfrei GBV_USEFLAG_A SYSFLAG_A GBV_DOAJ GBV_ILN_11 GBV_ILN_20 GBV_ILN_22 GBV_ILN_24 GBV_ILN_31 GBV_ILN_39 GBV_ILN_40 GBV_ILN_60 GBV_ILN_62 GBV_ILN_63 GBV_ILN_65 GBV_ILN_69 GBV_ILN_70 GBV_ILN_73 GBV_ILN_95 GBV_ILN_110 GBV_ILN_151 GBV_ILN_161 GBV_ILN_213 GBV_ILN_230 GBV_ILN_285 GBV_ILN_293 GBV_ILN_602 GBV_ILN_2014 GBV_ILN_2093 GBV_ILN_4012 GBV_ILN_4037 GBV_ILN_4112 GBV_ILN_4125 GBV_ILN_4126 GBV_ILN_4249 GBV_ILN_4305 GBV_ILN_4306 GBV_ILN_4322 GBV_ILN_4323 GBV_ILN_4324 GBV_ILN_4325 GBV_ILN_4338 GBV_ILN_4367 GBV_ILN_4700 AR 5 2016 2 211-236
allfields_unstemmed	(DE-627)DOAJ038354349 (DE-599)DOAJ2015acd30a2c4564ad899166b796ae48 DE-627 ger DE-627 rakwb eng LC8-6691 PE1-3729 Elaheh Sotoudehnama verfasserin aut Oral Presentation vs. Free Discussion: Iranian Intermediate EFL Learners’ Speaking Proficiency and Perception 2016 Text txt rdacontent Computermedien c rdamedia Online-Ressource cr rdacarrier Speaking is a significant skill that many foreign language learners are trying to master. In this study, the effectiveness of two different speaking activities, i.e. oral presentation vs. free discussion, was investigated from quantitative and qualitative points of view. To achieve this purpose, 44 intermediate learners from a language institute in Tehran participated in the study. Half of the participants experienced oral presentation while the other half (22 in two other classes) experienced free discussion for eight sessions. The two activities were exchanged between the two groups after the end of the quantitative phase of the study for eight more sessions. The results of an independent samples t-test performed on the scores ofthe speaking section of a sample Preliminary English Test (PET, 2012 ) after the first phase of the study (the first 8 sessions) indicated that the learners who experienced oral presentation significantly outperformed the learners who experienced free discussion though both activities proved to be significantly useful. Furthermore, the results of the interview with 10 participants from each activity through purposeful sampling, after the second phase of the study (the second 8 sessions) through thematic analysis indicated that both free discussion and oral presentation activities had some merits and demerits. Based on the results it can be advisable to include the two activities as complementary. چکیده: مهارت گفتاری مهارتی مهم به شمار میرود که زبانآموزان تلاش بر فراگیری آن دارند. پژوهش حاضر به بررسی کمی وکیفی کارآمدی دو نوع فعالیت گفتاریِ ارائه شفاهی و بحث آزاد در مهارت گفتاری زبانآموزان پرداخته است. به این منظور چهل و چهار نفر از زبانآموزان سطح متوسط در یکی از موسسات زبان تهران مورد مطالعه قرارگرفتند. در طول هشت جلسه، نیمی از زبانآموزان ارائه شفاهی داشتند در حالی که نیمی دیگر (22 نفر در دو کلاس دیگر) به بحث آزاد پرداختند. در پایان تحقیق کمی هر گروه برای هشت جلسه دیگر فعالیت دیگر را تجربه کرد. نتایج آزمون تی مستقل از بخش مهارت گفتاری نمونه آزمون PET(2012) پس از مرحله اول تحقیق (8 جلسه اول) حاکی از آن بود که زبان آموزانی که ارائه شفاهی داشتند در مقایسه با گروهی که به بحث آزاد پرداخته بودند، در مهارت گفتاری به میزان معنا داری پیشی گرفتند. به علاوه نتایج مصاحبه ی حاصل از تحلیل تم ها پس از مرحله دوم تحقیق (8 جلسه دوم) با 10 نفر از افراد هرفعالیت که به طور هدفمند انتخاب شدند ، حاکی از آن بود که هردو فعالیت دارای مزایا و معایبی هستند. بر اساس نتایج پیشنهاد می شود هر دو فعالیت به صورت مکمل با هم مورد استفاده قرار گیرند. کلمات کلیدی: بحث آزاد، ارائه شفاهی ،نظر زبان آموزان، مهارت گفتاری Free Discussion Oral presentation Language Learners’ Perception Speaking Language Proficiency Special aspects of education English language Maryam Hashamdar verfasserin aut In Applied Research on English Language University of Isfahan, 2013 5(2016), 2, Seite 211-236 (DE-627)821014358 (DE-600)2814992-0 23225343 nnns volume:5 year:2016 number:2 pages:211-236 https://doaj.org/article/2015acd30a2c4564ad899166b796ae48 kostenfrei http://are.ui.ac.ir/article_20427_f964d64e5ad4728b959c631619122393.pdf kostenfrei https://doaj.org/toc/2252-0198 Journal toc kostenfrei https://doaj.org/toc/2322-5343 Journal toc kostenfrei GBV_USEFLAG_A SYSFLAG_A GBV_DOAJ GBV_ILN_11 GBV_ILN_20 GBV_ILN_22 GBV_ILN_24 GBV_ILN_31 GBV_ILN_39 GBV_ILN_40 GBV_ILN_60 GBV_ILN_62 GBV_ILN_63 GBV_ILN_65 GBV_ILN_69 GBV_ILN_70 GBV_ILN_73 GBV_ILN_95 GBV_ILN_110 GBV_ILN_151 GBV_ILN_161 GBV_ILN_213 GBV_ILN_230 GBV_ILN_285 GBV_ILN_293 GBV_ILN_602 GBV_ILN_2014 GBV_ILN_2093 GBV_ILN_4012 GBV_ILN_4037 GBV_ILN_4112 GBV_ILN_4125 GBV_ILN_4126 GBV_ILN_4249 GBV_ILN_4305 GBV_ILN_4306 GBV_ILN_4322 GBV_ILN_4323 GBV_ILN_4324 GBV_ILN_4325 GBV_ILN_4338 GBV_ILN_4367 GBV_ILN_4700 AR 5 2016 2 211-236
allfieldsGer	(DE-627)DOAJ038354349 (DE-599)DOAJ2015acd30a2c4564ad899166b796ae48 DE-627 ger DE-627 rakwb eng LC8-6691 PE1-3729 Elaheh Sotoudehnama verfasserin aut Oral Presentation vs. Free Discussion: Iranian Intermediate EFL Learners’ Speaking Proficiency and Perception 2016 Text txt rdacontent Computermedien c rdamedia Online-Ressource cr rdacarrier Speaking is a significant skill that many foreign language learners are trying to master. In this study, the effectiveness of two different speaking activities, i.e. oral presentation vs. free discussion, was investigated from quantitative and qualitative points of view. To achieve this purpose, 44 intermediate learners from a language institute in Tehran participated in the study. Half of the participants experienced oral presentation while the other half (22 in two other classes) experienced free discussion for eight sessions. The two activities were exchanged between the two groups after the end of the quantitative phase of the study for eight more sessions. The results of an independent samples t-test performed on the scores ofthe speaking section of a sample Preliminary English Test (PET, 2012 ) after the first phase of the study (the first 8 sessions) indicated that the learners who experienced oral presentation significantly outperformed the learners who experienced free discussion though both activities proved to be significantly useful. Furthermore, the results of the interview with 10 participants from each activity through purposeful sampling, after the second phase of the study (the second 8 sessions) through thematic analysis indicated that both free discussion and oral presentation activities had some merits and demerits. Based on the results it can be advisable to include the two activities as complementary. چکیده: مهارت گفتاری مهارتی مهم به شمار میرود که زبانآموزان تلاش بر فراگیری آن دارند. پژوهش حاضر به بررسی کمی وکیفی کارآمدی دو نوع فعالیت گفتاریِ ارائه شفاهی و بحث آزاد در مهارت گفتاری زبانآموزان پرداخته است. به این منظور چهل و چهار نفر از زبانآموزان سطح متوسط در یکی از موسسات زبان تهران مورد مطالعه قرارگرفتند. در طول هشت جلسه، نیمی از زبانآموزان ارائه شفاهی داشتند در حالی که نیمی دیگر (22 نفر در دو کلاس دیگر) به بحث آزاد پرداختند. در پایان تحقیق کمی هر گروه برای هشت جلسه دیگر فعالیت دیگر را تجربه کرد. نتایج آزمون تی مستقل از بخش مهارت گفتاری نمونه آزمون PET(2012) پس از مرحله اول تحقیق (8 جلسه اول) حاکی از آن بود که زبان آموزانی که ارائه شفاهی داشتند در مقایسه با گروهی که به بحث آزاد پرداخته بودند، در مهارت گفتاری به میزان معنا داری پیشی گرفتند. به علاوه نتایج مصاحبه ی حاصل از تحلیل تم ها پس از مرحله دوم تحقیق (8 جلسه دوم) با 10 نفر از افراد هرفعالیت که به طور هدفمند انتخاب شدند ، حاکی از آن بود که هردو فعالیت دارای مزایا و معایبی هستند. بر اساس نتایج پیشنهاد می شود هر دو فعالیت به صورت مکمل با هم مورد استفاده قرار گیرند. کلمات کلیدی: بحث آزاد، ارائه شفاهی ،نظر زبان آموزان، مهارت گفتاری Free Discussion Oral presentation Language Learners’ Perception Speaking Language Proficiency Special aspects of education English language Maryam Hashamdar verfasserin aut In Applied Research on English Language University of Isfahan, 2013 5(2016), 2, Seite 211-236 (DE-627)821014358 (DE-600)2814992-0 23225343 nnns volume:5 year:2016 number:2 pages:211-236 https://doaj.org/article/2015acd30a2c4564ad899166b796ae48 kostenfrei http://are.ui.ac.ir/article_20427_f964d64e5ad4728b959c631619122393.pdf kostenfrei https://doaj.org/toc/2252-0198 Journal toc kostenfrei https://doaj.org/toc/2322-5343 Journal toc kostenfrei GBV_USEFLAG_A SYSFLAG_A GBV_DOAJ GBV_ILN_11 GBV_ILN_20 GBV_ILN_22 GBV_ILN_24 GBV_ILN_31 GBV_ILN_39 GBV_ILN_40 GBV_ILN_60 GBV_ILN_62 GBV_ILN_63 GBV_ILN_65 GBV_ILN_69 GBV_ILN_70 GBV_ILN_73 GBV_ILN_95 GBV_ILN_110 GBV_ILN_151 GBV_ILN_161 GBV_ILN_213 GBV_ILN_230 GBV_ILN_285 GBV_ILN_293 GBV_ILN_602 GBV_ILN_2014 GBV_ILN_2093 GBV_ILN_4012 GBV_ILN_4037 GBV_ILN_4112 GBV_ILN_4125 GBV_ILN_4126 GBV_ILN_4249 GBV_ILN_4305 GBV_ILN_4306 GBV_ILN_4322 GBV_ILN_4323 GBV_ILN_4324 GBV_ILN_4325 GBV_ILN_4338 GBV_ILN_4367 GBV_ILN_4700 AR 5 2016 2 211-236
allfieldsSound	(DE-627)DOAJ038354349 (DE-599)DOAJ2015acd30a2c4564ad899166b796ae48 DE-627 ger DE-627 rakwb eng LC8-6691 PE1-3729 Elaheh Sotoudehnama verfasserin aut Oral Presentation vs. Free Discussion: Iranian Intermediate EFL Learners’ Speaking Proficiency and Perception 2016 Text txt rdacontent Computermedien c rdamedia Online-Ressource cr rdacarrier Speaking is a significant skill that many foreign language learners are trying to master. In this study, the effectiveness of two different speaking activities, i.e. oral presentation vs. free discussion, was investigated from quantitative and qualitative points of view. To achieve this purpose, 44 intermediate learners from a language institute in Tehran participated in the study. Half of the participants experienced oral presentation while the other half (22 in two other classes) experienced free discussion for eight sessions. The two activities were exchanged between the two groups after the end of the quantitative phase of the study for eight more sessions. The results of an independent samples t-test performed on the scores ofthe speaking section of a sample Preliminary English Test (PET, 2012 ) after the first phase of the study (the first 8 sessions) indicated that the learners who experienced oral presentation significantly outperformed the learners who experienced free discussion though both activities proved to be significantly useful. Furthermore, the results of the interview with 10 participants from each activity through purposeful sampling, after the second phase of the study (the second 8 sessions) through thematic analysis indicated that both free discussion and oral presentation activities had some merits and demerits. Based on the results it can be advisable to include the two activities as complementary. چکیده: مهارت گفتاری مهارتی مهم به شمار میرود که زبانآموزان تلاش بر فراگیری آن دارند. پژوهش حاضر به بررسی کمی وکیفی کارآمدی دو نوع فعالیت گفتاریِ ارائه شفاهی و بحث آزاد در مهارت گفتاری زبانآموزان پرداخته است. به این منظور چهل و چهار نفر از زبانآموزان سطح متوسط در یکی از موسسات زبان تهران مورد مطالعه قرارگرفتند. در طول هشت جلسه، نیمی از زبانآموزان ارائه شفاهی داشتند در حالی که نیمی دیگر (22 نفر در دو کلاس دیگر) به بحث آزاد پرداختند. در پایان تحقیق کمی هر گروه برای هشت جلسه دیگر فعالیت دیگر را تجربه کرد. نتایج آزمون تی مستقل از بخش مهارت گفتاری نمونه آزمون PET(2012) پس از مرحله اول تحقیق (8 جلسه اول) حاکی از آن بود که زبان آموزانی که ارائه شفاهی داشتند در مقایسه با گروهی که به بحث آزاد پرداخته بودند، در مهارت گفتاری به میزان معنا داری پیشی گرفتند. به علاوه نتایج مصاحبه ی حاصل از تحلیل تم ها پس از مرحله دوم تحقیق (8 جلسه دوم) با 10 نفر از افراد هرفعالیت که به طور هدفمند انتخاب شدند ، حاکی از آن بود که هردو فعالیت دارای مزایا و معایبی هستند. بر اساس نتایج پیشنهاد می شود هر دو فعالیت به صورت مکمل با هم مورد استفاده قرار گیرند. کلمات کلیدی: بحث آزاد، ارائه شفاهی ،نظر زبان آموزان، مهارت گفتاری Free Discussion Oral presentation Language Learners’ Perception Speaking Language Proficiency Special aspects of education English language Maryam Hashamdar verfasserin aut In Applied Research on English Language University of Isfahan, 2013 5(2016), 2, Seite 211-236 (DE-627)821014358 (DE-600)2814992-0 23225343 nnns volume:5 year:2016 number:2 pages:211-236 https://doaj.org/article/2015acd30a2c4564ad899166b796ae48 kostenfrei http://are.ui.ac.ir/article_20427_f964d64e5ad4728b959c631619122393.pdf kostenfrei https://doaj.org/toc/2252-0198 Journal toc kostenfrei https://doaj.org/toc/2322-5343 Journal toc kostenfrei GBV_USEFLAG_A SYSFLAG_A GBV_DOAJ GBV_ILN_11 GBV_ILN_20 GBV_ILN_22 GBV_ILN_24 GBV_ILN_31 GBV_ILN_39 GBV_ILN_40 GBV_ILN_60 GBV_ILN_62 GBV_ILN_63 GBV_ILN_65 GBV_ILN_69 GBV_ILN_70 GBV_ILN_73 GBV_ILN_95 GBV_ILN_110 GBV_ILN_151 GBV_ILN_161 GBV_ILN_213 GBV_ILN_230 GBV_ILN_285 GBV_ILN_293 GBV_ILN_602 GBV_ILN_2014 GBV_ILN_2093 GBV_ILN_4012 GBV_ILN_4037 GBV_ILN_4112 GBV_ILN_4125 GBV_ILN_4126 GBV_ILN_4249 GBV_ILN_4305 GBV_ILN_4306 GBV_ILN_4322 GBV_ILN_4323 GBV_ILN_4324 GBV_ILN_4325 GBV_ILN_4338 GBV_ILN_4367 GBV_ILN_4700 AR 5 2016 2 211-236
language	English
source	In Applied Research on English Language 5(2016), 2, Seite 211-236 volume:5 year:2016 number:2 pages:211-236
sourceStr	In Applied Research on English Language 5(2016), 2, Seite 211-236 volume:5 year:2016 number:2 pages:211-236
format_phy_str_mv	Article
institution	findex.gbv.de
topic_facet	Free Discussion Oral presentation Language Learners’ Perception Speaking Language Proficiency Special aspects of education English language
isfreeaccess_bool	true
container_title	Applied Research on English Language
authorswithroles_txt_mv	Elaheh Sotoudehnama @@aut@@ Maryam Hashamdar @@aut@@
publishDateDaySort_date	2016-01-01T00:00:00Z
hierarchy_top_id	821014358
id	DOAJ038354349
language_de	englisch
fullrecord	<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><collection xmlns="http://www.loc.gov/MARC21/slim"><record><leader>01000caa a22002652 4500</leader><controlfield tag="001">DOAJ038354349</controlfield><controlfield tag="003">DE-627</controlfield><controlfield tag="005">20230308021338.0</controlfield><controlfield tag="007">cr uuu---uuuuu</controlfield><controlfield tag="008">230227s2016 xx \|\|\|\|\|o 00\| \|\|eng c</controlfield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-627)DOAJ038354349</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-599)DOAJ2015acd30a2c4564ad899166b796ae48</subfield></datafield><datafield tag="040" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-627</subfield><subfield code="b">ger</subfield><subfield code="c">DE-627</subfield><subfield code="e">rakwb</subfield></datafield><datafield tag="041" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">eng</subfield></datafield><datafield tag="050" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">LC8-6691</subfield></datafield><datafield tag="050" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">PE1-3729</subfield></datafield><datafield tag="100" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">Elaheh Sotoudehnama</subfield><subfield code="e">verfasserin</subfield><subfield code="4">aut</subfield></datafield><datafield tag="245" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Oral Presentation vs. Free Discussion: Iranian Intermediate EFL Learners’ Speaking Proficiency and Perception</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="1"><subfield code="c">2016</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Text</subfield><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Computermedien</subfield><subfield code="b">c</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Online-Ressource</subfield><subfield code="b">cr</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="520" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Speaking is a significant skill that many foreign language learners are trying to master. In this study, the effectiveness of two different speaking activities, i.e. oral presentation vs. free discussion, was investigated from quantitative and qualitative points of view. To achieve this purpose, 44 intermediate learners from a language institute in Tehran participated in the study. Half of the participants experienced oral presentation while the other half (22 in two other classes) experienced free discussion for eight sessions. The two activities were exchanged between the two groups after the end of the quantitative phase of the study for eight more sessions. The results of an independent samples t-test performed on the scores ofthe speaking section of a sample Preliminary English Test (PET, 2012 ) after the first phase of the study (the first 8 sessions) indicated that the learners who experienced oral presentation significantly outperformed the learners who experienced free discussion though both activities proved to be significantly useful. Furthermore, the results of the interview with 10 participants from each activity through purposeful sampling, after the second phase of the study (the second 8 sessions) through thematic analysis indicated that both free discussion and oral presentation activities had some merits and demerits. Based on the results it can be advisable to include the two activities as complementary. چکیده: مهارت گفتاری مهارتی مهم به شمار میرود که زبانآموزان تلاش بر فراگیری آن دارند. پژوهش حاضر به بررسی کمی وکیفی کارآمدی دو نوع فعالیت گفتاریِ ارائه شفاهی و بحث آزاد در مهارت گفتاری زبانآموزان پرداخته است. به این منظور چهل و چهار نفر از زبانآموزان سطح متوسط در یکی از موسسات زبان تهران مورد مطالعه قرارگرفتند. در طول هشت جلسه، نیمی از زبانآموزان ارائه شفاهی داشتند در حالی که نیمی دیگر (22 نفر در دو کلاس دیگر) به بحث آزاد پرداختند. در پایان تحقیق کمی هر گروه برای هشت جلسه دیگر فعالیت دیگر را تجربه کرد. نتایج آزمون تی مستقل از بخش مهارت گفتاری نمونه آزمون PET(2012) پس از مرحله اول تحقیق (8 جلسه اول) حاکی از آن بود که زبان آموزانی که ارائه شفاهی داشتند در مقایسه با گروهی که به بحث آزاد پرداخته بودند، در مهارت گفتاری به میزان معنا داری پیشی گرفتند. به علاوه نتایج مصاحبه ی حاصل از تحلیل تم ها پس از مرحله دوم تحقیق (8 جلسه دوم) با 10 نفر از افراد هرفعالیت که به طور هدفمند انتخاب شدند ، حاکی از آن بود که هردو فعالیت دارای مزایا و معایبی هستند. بر اساس نتایج پیشنهاد می شود هر دو فعالیت به صورت مکمل با هم مورد استفاده قرار گیرند. کلمات کلیدی: بحث آزاد، ارائه شفاهی ،نظر زبان آموزان، مهارت گفتاری</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Free Discussion</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Oral presentation</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Language Learners’ Perception</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Speaking Language Proficiency</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Special aspects of education</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">English language</subfield></datafield><datafield tag="700" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">Maryam Hashamdar</subfield><subfield code="e">verfasserin</subfield><subfield code="4">aut</subfield></datafield><datafield tag="773" ind1="0" ind2="8"><subfield code="i">In</subfield><subfield code="t">Applied Research on English Language</subfield><subfield code="d">University of Isfahan, 2013</subfield><subfield code="g">5(2016), 2, Seite 211-236</subfield><subfield code="w">(DE-627)821014358</subfield><subfield code="w">(DE-600)2814992-0</subfield><subfield code="x">23225343</subfield><subfield code="7">nnns</subfield></datafield><datafield tag="773" ind1="1" ind2="8"><subfield code="g">volume:5</subfield><subfield code="g">year:2016</subfield><subfield code="g">number:2</subfield><subfield code="g">pages:211-236</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="0"><subfield code="u">https://doaj.org/article/2015acd30a2c4564ad899166b796ae48</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="0"><subfield code="u">http://are.ui.ac.ir/article_20427_f964d64e5ad4728b959c631619122393.pdf</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="u">https://doaj.org/toc/2252-0198</subfield><subfield code="y">Journal toc</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="u">https://doaj.org/toc/2322-5343</subfield><subfield code="y">Journal toc</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_USEFLAG_A</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">SYSFLAG_A</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_DOAJ</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_11</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_20</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_22</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_24</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_31</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_39</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_40</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_60</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_62</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_63</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_65</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_69</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_70</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_73</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_95</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_110</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_151</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_161</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_213</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_230</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_285</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_293</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_602</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_2014</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_2093</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4012</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4037</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4112</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4125</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4126</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4249</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4305</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4306</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4322</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4323</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4324</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4325</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4338</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4367</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4700</subfield></datafield><datafield tag="951" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">AR</subfield></datafield><datafield tag="952" ind1=" " ind2=" "><subfield code="d">5</subfield><subfield code="j">2016</subfield><subfield code="e">2</subfield><subfield code="h">211-236</subfield></datafield></record></collection>
callnumber-first	L - Education
author	Elaheh Sotoudehnama
spellingShingle	Elaheh Sotoudehnama misc LC8-6691 misc PE1-3729 misc Free Discussion misc Oral presentation misc Language Learners’ Perception misc Speaking Language Proficiency misc Special aspects of education misc English language Oral Presentation vs. Free Discussion: Iranian Intermediate EFL Learners’ Speaking Proficiency and Perception
authorStr	Elaheh Sotoudehnama
ppnlink_with_tag_str_mv	@@773@@(DE-627)821014358
format	electronic Article
delete_txt_mv	keep
author_role	aut aut
collection	DOAJ
remote_str	true
callnumber-label	LC8-6691
illustrated	Not Illustrated
issn	23225343
topic_title	LC8-6691 PE1-3729 Oral Presentation vs. Free Discussion: Iranian Intermediate EFL Learners’ Speaking Proficiency and Perception Free Discussion Oral presentation Language Learners’ Perception Speaking Language Proficiency
topic	misc LC8-6691 misc PE1-3729 misc Free Discussion misc Oral presentation misc Language Learners’ Perception misc Speaking Language Proficiency misc Special aspects of education misc English language
topic_unstemmed	misc LC8-6691 misc PE1-3729 misc Free Discussion misc Oral presentation misc Language Learners’ Perception misc Speaking Language Proficiency misc Special aspects of education misc English language
topic_browse	misc LC8-6691 misc PE1-3729 misc Free Discussion misc Oral presentation misc Language Learners’ Perception misc Speaking Language Proficiency misc Special aspects of education misc English language
format_facet	Elektronische Aufsätze Aufsätze Elektronische Ressource
format_main_str_mv	Text Zeitschrift/Artikel
carriertype_str_mv	cr
hierarchy_parent_title	Applied Research on English Language
hierarchy_parent_id	821014358
hierarchy_top_title	Applied Research on English Language
isfreeaccess_txt	true
familylinks_str_mv	(DE-627)821014358 (DE-600)2814992-0
title	Oral Presentation vs. Free Discussion: Iranian Intermediate EFL Learners’ Speaking Proficiency and Perception
ctrlnum	(DE-627)DOAJ038354349 (DE-599)DOAJ2015acd30a2c4564ad899166b796ae48
title_full	Oral Presentation vs. Free Discussion: Iranian Intermediate EFL Learners’ Speaking Proficiency and Perception
author_sort	Elaheh Sotoudehnama
journal	Applied Research on English Language
journalStr	Applied Research on English Language
callnumber-first-code	L
lang_code	eng
isOA_bool	true
recordtype	marc
publishDateSort	2016
contenttype_str_mv	txt
container_start_page	211
author_browse	Elaheh Sotoudehnama Maryam Hashamdar
container_volume	5
class	LC8-6691 PE1-3729
format_se	Elektronische Aufsätze
author-letter	Elaheh Sotoudehnama
author2-role	verfasserin
title_sort	oral presentation vs. free discussion: iranian intermediate efl learners’ speaking proficiency and perception
callnumber	LC8-6691
title_auth	Oral Presentation vs. Free Discussion: Iranian Intermediate EFL Learners’ Speaking Proficiency and Perception
abstract	Speaking is a significant skill that many foreign language learners are trying to master. In this study, the effectiveness of two different speaking activities, i.e. oral presentation vs. free discussion, was investigated from quantitative and qualitative points of view. To achieve this purpose, 44 intermediate learners from a language institute in Tehran participated in the study. Half of the participants experienced oral presentation while the other half (22 in two other classes) experienced free discussion for eight sessions. The two activities were exchanged between the two groups after the end of the quantitative phase of the study for eight more sessions. The results of an independent samples t-test performed on the scores ofthe speaking section of a sample Preliminary English Test (PET, 2012 ) after the first phase of the study (the first 8 sessions) indicated that the learners who experienced oral presentation significantly outperformed the learners who experienced free discussion though both activities proved to be significantly useful. Furthermore, the results of the interview with 10 participants from each activity through purposeful sampling, after the second phase of the study (the second 8 sessions) through thematic analysis indicated that both free discussion and oral presentation activities had some merits and demerits. Based on the results it can be advisable to include the two activities as complementary. چکیده: مهارت گفتاری مهارتی مهم به شمار میرود که زبانآموزان تلاش بر فراگیری آن دارند. پژوهش حاضر به بررسی کمی وکیفی کارآمدی دو نوع فعالیت گفتاریِ ارائه شفاهی و بحث آزاد در مهارت گفتاری زبانآموزان پرداخته است. به این منظور چهل و چهار نفر از زبانآموزان سطح متوسط در یکی از موسسات زبان تهران مورد مطالعه قرارگرفتند. در طول هشت جلسه، نیمی از زبانآموزان ارائه شفاهی داشتند در حالی که نیمی دیگر (22 نفر در دو کلاس دیگر) به بحث آزاد پرداختند. در پایان تحقیق کمی هر گروه برای هشت جلسه دیگر فعالیت دیگر را تجربه کرد. نتایج آزمون تی مستقل از بخش مهارت گفتاری نمونه آزمون PET(2012) پس از مرحله اول تحقیق (8 جلسه اول) حاکی از آن بود که زبان آموزانی که ارائه شفاهی داشتند در مقایسه با گروهی که به بحث آزاد پرداخته بودند، در مهارت گفتاری به میزان معنا داری پیشی گرفتند. به علاوه نتایج مصاحبه ی حاصل از تحلیل تم ها پس از مرحله دوم تحقیق (8 جلسه دوم) با 10 نفر از افراد هرفعالیت که به طور هدفمند انتخاب شدند ، حاکی از آن بود که هردو فعالیت دارای مزایا و معایبی هستند. بر اساس نتایج پیشنهاد می شود هر دو فعالیت به صورت مکمل با هم مورد استفاده قرار گیرند. کلمات کلیدی: بحث آزاد، ارائه شفاهی ،نظر زبان آموزان، مهارت گفتاری
abstractGer	Speaking is a significant skill that many foreign language learners are trying to master. In this study, the effectiveness of two different speaking activities, i.e. oral presentation vs. free discussion, was investigated from quantitative and qualitative points of view. To achieve this purpose, 44 intermediate learners from a language institute in Tehran participated in the study. Half of the participants experienced oral presentation while the other half (22 in two other classes) experienced free discussion for eight sessions. The two activities were exchanged between the two groups after the end of the quantitative phase of the study for eight more sessions. The results of an independent samples t-test performed on the scores ofthe speaking section of a sample Preliminary English Test (PET, 2012 ) after the first phase of the study (the first 8 sessions) indicated that the learners who experienced oral presentation significantly outperformed the learners who experienced free discussion though both activities proved to be significantly useful. Furthermore, the results of the interview with 10 participants from each activity through purposeful sampling, after the second phase of the study (the second 8 sessions) through thematic analysis indicated that both free discussion and oral presentation activities had some merits and demerits. Based on the results it can be advisable to include the two activities as complementary. چکیده: مهارت گفتاری مهارتی مهم به شمار میرود که زبانآموزان تلاش بر فراگیری آن دارند. پژوهش حاضر به بررسی کمی وکیفی کارآمدی دو نوع فعالیت گفتاریِ ارائه شفاهی و بحث آزاد در مهارت گفتاری زبانآموزان پرداخته است. به این منظور چهل و چهار نفر از زبانآموزان سطح متوسط در یکی از موسسات زبان تهران مورد مطالعه قرارگرفتند. در طول هشت جلسه، نیمی از زبانآموزان ارائه شفاهی داشتند در حالی که نیمی دیگر (22 نفر در دو کلاس دیگر) به بحث آزاد پرداختند. در پایان تحقیق کمی هر گروه برای هشت جلسه دیگر فعالیت دیگر را تجربه کرد. نتایج آزمون تی مستقل از بخش مهارت گفتاری نمونه آزمون PET(2012) پس از مرحله اول تحقیق (8 جلسه اول) حاکی از آن بود که زبان آموزانی که ارائه شفاهی داشتند در مقایسه با گروهی که به بحث آزاد پرداخته بودند، در مهارت گفتاری به میزان معنا داری پیشی گرفتند. به علاوه نتایج مصاحبه ی حاصل از تحلیل تم ها پس از مرحله دوم تحقیق (8 جلسه دوم) با 10 نفر از افراد هرفعالیت که به طور هدفمند انتخاب شدند ، حاکی از آن بود که هردو فعالیت دارای مزایا و معایبی هستند. بر اساس نتایج پیشنهاد می شود هر دو فعالیت به صورت مکمل با هم مورد استفاده قرار گیرند. کلمات کلیدی: بحث آزاد، ارائه شفاهی ،نظر زبان آموزان، مهارت گفتاری
abstract_unstemmed	Speaking is a significant skill that many foreign language learners are trying to master. In this study, the effectiveness of two different speaking activities, i.e. oral presentation vs. free discussion, was investigated from quantitative and qualitative points of view. To achieve this purpose, 44 intermediate learners from a language institute in Tehran participated in the study. Half of the participants experienced oral presentation while the other half (22 in two other classes) experienced free discussion for eight sessions. The two activities were exchanged between the two groups after the end of the quantitative phase of the study for eight more sessions. The results of an independent samples t-test performed on the scores ofthe speaking section of a sample Preliminary English Test (PET, 2012 ) after the first phase of the study (the first 8 sessions) indicated that the learners who experienced oral presentation significantly outperformed the learners who experienced free discussion though both activities proved to be significantly useful. Furthermore, the results of the interview with 10 participants from each activity through purposeful sampling, after the second phase of the study (the second 8 sessions) through thematic analysis indicated that both free discussion and oral presentation activities had some merits and demerits. Based on the results it can be advisable to include the two activities as complementary. چکیده: مهارت گفتاری مهارتی مهم به شمار میرود که زبانآموزان تلاش بر فراگیری آن دارند. پژوهش حاضر به بررسی کمی وکیفی کارآمدی دو نوع فعالیت گفتاریِ ارائه شفاهی و بحث آزاد در مهارت گفتاری زبانآموزان پرداخته است. به این منظور چهل و چهار نفر از زبانآموزان سطح متوسط در یکی از موسسات زبان تهران مورد مطالعه قرارگرفتند. در طول هشت جلسه، نیمی از زبانآموزان ارائه شفاهی داشتند در حالی که نیمی دیگر (22 نفر در دو کلاس دیگر) به بحث آزاد پرداختند. در پایان تحقیق کمی هر گروه برای هشت جلسه دیگر فعالیت دیگر را تجربه کرد. نتایج آزمون تی مستقل از بخش مهارت گفتاری نمونه آزمون PET(2012) پس از مرحله اول تحقیق (8 جلسه اول) حاکی از آن بود که زبان آموزانی که ارائه شفاهی داشتند در مقایسه با گروهی که به بحث آزاد پرداخته بودند، در مهارت گفتاری به میزان معنا داری پیشی گرفتند. به علاوه نتایج مصاحبه ی حاصل از تحلیل تم ها پس از مرحله دوم تحقیق (8 جلسه دوم) با 10 نفر از افراد هرفعالیت که به طور هدفمند انتخاب شدند ، حاکی از آن بود که هردو فعالیت دارای مزایا و معایبی هستند. بر اساس نتایج پیشنهاد می شود هر دو فعالیت به صورت مکمل با هم مورد استفاده قرار گیرند. کلمات کلیدی: بحث آزاد، ارائه شفاهی ،نظر زبان آموزان، مهارت گفتاری
collection_details	GBV_USEFLAG_A SYSFLAG_A GBV_DOAJ GBV_ILN_11 GBV_ILN_20 GBV_ILN_22 GBV_ILN_24 GBV_ILN_31 GBV_ILN_39 GBV_ILN_40 GBV_ILN_60 GBV_ILN_62 GBV_ILN_63 GBV_ILN_65 GBV_ILN_69 GBV_ILN_70 GBV_ILN_73 GBV_ILN_95 GBV_ILN_110 GBV_ILN_151 GBV_ILN_161 GBV_ILN_213 GBV_ILN_230 GBV_ILN_285 GBV_ILN_293 GBV_ILN_602 GBV_ILN_2014 GBV_ILN_2093 GBV_ILN_4012 GBV_ILN_4037 GBV_ILN_4112 GBV_ILN_4125 GBV_ILN_4126 GBV_ILN_4249 GBV_ILN_4305 GBV_ILN_4306 GBV_ILN_4322 GBV_ILN_4323 GBV_ILN_4324 GBV_ILN_4325 GBV_ILN_4338 GBV_ILN_4367 GBV_ILN_4700
container_issue	2
title_short	Oral Presentation vs. Free Discussion: Iranian Intermediate EFL Learners’ Speaking Proficiency and Perception
url	https://doaj.org/article/2015acd30a2c4564ad899166b796ae48 http://are.ui.ac.ir/article_20427_f964d64e5ad4728b959c631619122393.pdf https://doaj.org/toc/2252-0198 https://doaj.org/toc/2322-5343
remote_bool	true
author2	Maryam Hashamdar
author2Str	Maryam Hashamdar
ppnlink	821014358
callnumber-subject	LC - Social Aspects of Education
mediatype_str_mv	c
isOA_txt	true
hochschulschrift_bool	false
callnumber-a	LC8-6691
up_date	2024-07-03T17:29:02.049Z
_version_	1803579809649917952
fullrecord_marcxml	<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><collection xmlns="http://www.loc.gov/MARC21/slim"><record><leader>01000caa a22002652 4500</leader><controlfield tag="001">DOAJ038354349</controlfield><controlfield tag="003">DE-627</controlfield><controlfield tag="005">20230308021338.0</controlfield><controlfield tag="007">cr uuu---uuuuu</controlfield><controlfield tag="008">230227s2016 xx \|\|\|\|\|o 00\| \|\|eng c</controlfield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-627)DOAJ038354349</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-599)DOAJ2015acd30a2c4564ad899166b796ae48</subfield></datafield><datafield tag="040" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-627</subfield><subfield code="b">ger</subfield><subfield code="c">DE-627</subfield><subfield code="e">rakwb</subfield></datafield><datafield tag="041" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">eng</subfield></datafield><datafield tag="050" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">LC8-6691</subfield></datafield><datafield tag="050" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">PE1-3729</subfield></datafield><datafield tag="100" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">Elaheh Sotoudehnama</subfield><subfield code="e">verfasserin</subfield><subfield code="4">aut</subfield></datafield><datafield tag="245" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Oral Presentation vs. Free Discussion: Iranian Intermediate EFL Learners’ Speaking Proficiency and Perception</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="1"><subfield code="c">2016</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Text</subfield><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Computermedien</subfield><subfield code="b">c</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Online-Ressource</subfield><subfield code="b">cr</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="520" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Speaking is a significant skill that many foreign language learners are trying to master. In this study, the effectiveness of two different speaking activities, i.e. oral presentation vs. free discussion, was investigated from quantitative and qualitative points of view. To achieve this purpose, 44 intermediate learners from a language institute in Tehran participated in the study. Half of the participants experienced oral presentation while the other half (22 in two other classes) experienced free discussion for eight sessions. The two activities were exchanged between the two groups after the end of the quantitative phase of the study for eight more sessions. The results of an independent samples t-test performed on the scores ofthe speaking section of a sample Preliminary English Test (PET, 2012 ) after the first phase of the study (the first 8 sessions) indicated that the learners who experienced oral presentation significantly outperformed the learners who experienced free discussion though both activities proved to be significantly useful. Furthermore, the results of the interview with 10 participants from each activity through purposeful sampling, after the second phase of the study (the second 8 sessions) through thematic analysis indicated that both free discussion and oral presentation activities had some merits and demerits. Based on the results it can be advisable to include the two activities as complementary. چکیده: مهارت گفتاری مهارتی مهم به شمار میرود که زبانآموزان تلاش بر فراگیری آن دارند. پژوهش حاضر به بررسی کمی وکیفی کارآمدی دو نوع فعالیت گفتاریِ ارائه شفاهی و بحث آزاد در مهارت گفتاری زبانآموزان پرداخته است. به این منظور چهل و چهار نفر از زبانآموزان سطح متوسط در یکی از موسسات زبان تهران مورد مطالعه قرارگرفتند. در طول هشت جلسه، نیمی از زبانآموزان ارائه شفاهی داشتند در حالی که نیمی دیگر (22 نفر در دو کلاس دیگر) به بحث آزاد پرداختند. در پایان تحقیق کمی هر گروه برای هشت جلسه دیگر فعالیت دیگر را تجربه کرد. نتایج آزمون تی مستقل از بخش مهارت گفتاری نمونه آزمون PET(2012) پس از مرحله اول تحقیق (8 جلسه اول) حاکی از آن بود که زبان آموزانی که ارائه شفاهی داشتند در مقایسه با گروهی که به بحث آزاد پرداخته بودند، در مهارت گفتاری به میزان معنا داری پیشی گرفتند. به علاوه نتایج مصاحبه ی حاصل از تحلیل تم ها پس از مرحله دوم تحقیق (8 جلسه دوم) با 10 نفر از افراد هرفعالیت که به طور هدفمند انتخاب شدند ، حاکی از آن بود که هردو فعالیت دارای مزایا و معایبی هستند. بر اساس نتایج پیشنهاد می شود هر دو فعالیت به صورت مکمل با هم مورد استفاده قرار گیرند. کلمات کلیدی: بحث آزاد، ارائه شفاهی ،نظر زبان آموزان، مهارت گفتاری</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Free Discussion</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Oral presentation</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Language Learners’ Perception</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Speaking Language Proficiency</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Special aspects of education</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">English language</subfield></datafield><datafield tag="700" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">Maryam Hashamdar</subfield><subfield code="e">verfasserin</subfield><subfield code="4">aut</subfield></datafield><datafield tag="773" ind1="0" ind2="8"><subfield code="i">In</subfield><subfield code="t">Applied Research on English Language</subfield><subfield code="d">University of Isfahan, 2013</subfield><subfield code="g">5(2016), 2, Seite 211-236</subfield><subfield code="w">(DE-627)821014358</subfield><subfield code="w">(DE-600)2814992-0</subfield><subfield code="x">23225343</subfield><subfield code="7">nnns</subfield></datafield><datafield tag="773" ind1="1" ind2="8"><subfield code="g">volume:5</subfield><subfield code="g">year:2016</subfield><subfield code="g">number:2</subfield><subfield code="g">pages:211-236</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="0"><subfield code="u">https://doaj.org/article/2015acd30a2c4564ad899166b796ae48</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="0"><subfield code="u">http://are.ui.ac.ir/article_20427_f964d64e5ad4728b959c631619122393.pdf</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="u">https://doaj.org/toc/2252-0198</subfield><subfield code="y">Journal toc</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="u">https://doaj.org/toc/2322-5343</subfield><subfield code="y">Journal toc</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_USEFLAG_A</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">SYSFLAG_A</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_DOAJ</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_11</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_20</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_22</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_24</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_31</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_39</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_40</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_60</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_62</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_63</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_65</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_69</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_70</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_73</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_95</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_110</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_151</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_161</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_213</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_230</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_285</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_293</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_602</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_2014</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_2093</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4012</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4037</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4112</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4125</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4126</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4249</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4305</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4306</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4322</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4323</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4324</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4325</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4338</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4367</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_ILN_4700</subfield></datafield><datafield tag="951" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">AR</subfield></datafield><datafield tag="952" ind1=" " ind2=" "><subfield code="d">5</subfield><subfield code="j">2016</subfield><subfield code="e">2</subfield><subfield code="h">211-236</subfield></datafield></record></collection>
score	7.399749

Nicht das Richtige dabei?

Schreiben Sie uns!

Oral Presentation vs. Free Discussion: Iranian Intermediate EFL Learners’ Speaking Proficiency and Perception

Nicht das Richtige dabei?

Zugang & Verfügbarkeit

Vorhandene Bände

Nicht das Richtige dabei?