El conocimiento práctico del profesor: ¿cuándo empieza todo?

El conocimiento práctico permite al docente poner en relación lo que ocurre en su aula con contenidos teóricos. Esto facilita la coherencia pedagógica e impulsa la introducción de mejoras en la práctica. El profesor construye su conoc...
Ausführliche Beschreibung

Gespeichert in:

Autor*in:	Sara Ibarrola-García [verfasserIn]

Format:	E-Artikel
Sprache:	Englisch ; Spanisch

Erschienen:	2014

Schlagwörter:	formación preparatoria de docentes, práctica pedagógica, competencias del docente, desarrollo de las habilidades, método de enseñanza, innovación pedagógica

Übergeordnetes Werk:	In: Red U - Universitat Politècnica de València, 2021, 12(2014), 1, Seite 219-238
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Esto facilita la coherencia pedag&oacute;gica e impulsa la introducci&oacute;n de mejoras en la pr&aacute;ctica. El profesor construye su conocimiento pr&aacute;ctico cuando lo acepta como una caracter&iacute;stica b&aacute;sica de su profesi&oacute;n. Tambi&eacute;n si ha aprendido c&oacute;mo activar los procesos de reflexi&oacute;n que le permiten establecer sinergias entre el saber y el hacer. Todo ello requiere de primeros pasos en las aulas universitarias. Este es el punto de partida de este art&iacute;culo: &iquest;se puede trabajar el conocimiento pr&aacute;ctico desde la formaci&oacute;n inicial del docente? En primer lugar, en este trabajo se justifica y analizan estrategias metodol&oacute;gicas que posibilitan que el alumnado desarrolle progresivamente h&aacute;bitos reflexivos estableciendo por s&iacute; mismo relaciones entre los contenidos de las asignaturas y la pr&aacute;ctica educativa. 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abstract	El conocimiento práctico permite al docente poner en relación lo que ocurre en su aula con contenidos teóricos. Esto facilita la coherencia pedagógica e impulsa la introducción de mejoras en la práctica. El profesor construye su conocimiento práctico cuando lo acepta como una característica básica de su profesión. También si ha aprendido cómo activar los procesos de reflexión que le permiten establecer sinergias entre el saber y el hacer. Todo ello requiere de primeros pasos en las aulas universitarias. Este es el punto de partida de este artículo: ¿se puede trabajar el conocimiento práctico desde la formación inicial del docente? En primer lugar, en este trabajo se justifica y analizan estrategias metodológicas que posibilitan que el alumnado desarrolle progresivamente hábitos reflexivos estableciendo por sí mismo relaciones entre los contenidos de las asignaturas y la práctica educativa. En segundo lugar, se describe una experiencia llevada a cabo en la asignatura “Diseño, desarrollo e innovación del currículum”. Se recogen las percepciones sobre los resultados de aprendizaje alcanzados por los alumnos implicados. Estos resultados sugieren que la introducción de estrategias metodológicas para relacionar la teoría y la práctica ha favorecido la adquisición de los contenidos de la asignatura al mismo tiempo que algunas destrezas y actitudes reflexivas que se detallan.
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