Autoconcepto en estudiantes universitarios excelentes y en estudiantes medios
Pretendemos analizar lo que hacen los alumnos con mejor nota de entrada en la universidad que pueda explicar su rendimiento, de cara a precisar modelos eficaces de funcionamiento que se puedan generalizar y enseñar, en la medida de lo posible. Usando el cuestionario AF5 (Autoconcepto Forma 5), evalu...
Ausführliche Beschreibung
Autor*in: |
Bernardo Gargallo López [verfasserIn] Jesús M. Suárez Rodríguez [verfasserIn] Eloína García Felix [verfasserIn] Piedad Mª Sahuquillo Mateo [verfasserIn] |
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Format: |
E-Artikel |
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Sprache: |
Spanisch ; Portugiesisch |
Erschienen: |
2012 |
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Schlagwörter: |
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Übergeordnetes Werk: |
In: Revista Iberoamericana de Educación - Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2018, 60(2012), 1, Seite 6-6 |
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Pretendemos analizar lo que hacen los alumnos con mejor nota de entrada en la universidad que pueda explicar su rendimiento, de cara a precisar modelos eficaces de funcionamiento que se puedan generalizar y enseñar, en la medida de lo posible. Usando el cuestionario AF5 (Autoconcepto Forma 5), evaluamos el autoconcepto de una muestra de 135 alumnos excelentes, seleccionados de 11 titulaciones de 9 centros de la Universidad Politécnica de Valencia, y comparamos los resultados con una muestra de 114 alumnos medios de los mismos centros. Encontramos que los alumnos excelentes tenían mejor autoconcepto (Académico-Laboral, Familiar, Emocional y General) que los alumnos medios, que tenían mejor Autoconcepto Físico y Social. Hallamos también que el autoconcepto tenía influencia en el rendimiento académico, positiva en el caso del Autoconcepto Académico-Laboral y negativa en el caso del Autoconcepto Físico. Palabras clave: Autoconcepto, estudiantes universitarios, estudiantes excelentes, rendimiento académico |
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Pretendemos analizar lo que hacen los alumnos con mejor nota de entrada en la universidad que pueda explicar su rendimiento, de cara a precisar modelos eficaces de funcionamiento que se puedan generalizar y enseñar, en la medida de lo posible. Usando el cuestionario AF5 (Autoconcepto Forma 5), evaluamos el autoconcepto de una muestra de 135 alumnos excelentes, seleccionados de 11 titulaciones de 9 centros de la Universidad Politécnica de Valencia, y comparamos los resultados con una muestra de 114 alumnos medios de los mismos centros. Encontramos que los alumnos excelentes tenían mejor autoconcepto (Académico-Laboral, Familiar, Emocional y General) que los alumnos medios, que tenían mejor Autoconcepto Físico y Social. Hallamos también que el autoconcepto tenía influencia en el rendimiento académico, positiva en el caso del Autoconcepto Académico-Laboral y negativa en el caso del Autoconcepto Físico. Palabras clave: Autoconcepto, estudiantes universitarios, estudiantes excelentes, rendimiento académico |
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Pretendemos analizar lo que hacen los alumnos con mejor nota de entrada en la universidad que pueda explicar su rendimiento, de cara a precisar modelos eficaces de funcionamiento que se puedan generalizar y enseñar, en la medida de lo posible. Usando el cuestionario AF5 (Autoconcepto Forma 5), evaluamos el autoconcepto de una muestra de 135 alumnos excelentes, seleccionados de 11 titulaciones de 9 centros de la Universidad Politécnica de Valencia, y comparamos los resultados con una muestra de 114 alumnos medios de los mismos centros. Encontramos que los alumnos excelentes tenían mejor autoconcepto (Académico-Laboral, Familiar, Emocional y General) que los alumnos medios, que tenían mejor Autoconcepto Físico y Social. Hallamos también que el autoconcepto tenía influencia en el rendimiento académico, positiva en el caso del Autoconcepto Académico-Laboral y negativa en el caso del Autoconcepto Físico. Palabras clave: Autoconcepto, estudiantes universitarios, estudiantes excelentes, rendimiento académico |
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