Estruturação da Prática e Desempenho Motor no Ensino-Aprendizagem de Sequências de Dança Moderna
Com o objetivo de determinar os efeitos de métodos diferenciados de organização pedagógica relativamente à aprendizagem de habilidades sequenciadas de dança elaborámos uma sequência com 45 habilidades de dança moderna e aplicámos dois instrumentos de verificação: um teste motor, relativo a 9 habilid...
Ausführliche Beschreibung
Gespeichert in:
| Autor*in: |
Maria João Alves [verfasserIn] |
|---|
| Format: |
E-Artikel |
|---|---|
| Sprache: |
Englisch ; Portugiesisch |
| Erschienen: |
2011 |
|---|
| Schlagwörter: |
|---|
| Übergeordnetes Werk: |
In: Revista Portuguesa de Educação Artística ; 1(2011), 1, Seite 23-36 volume:1 ; year:2011 ; number:1 ; pages:23-36 |
|---|
| Links: |
|---|
| Katalog-ID: |
DOAJ073350575 |
|---|
| LEADER | 01000caa a22002652 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | DOAJ073350575 | ||
| 003 | DE-627 | ||
| 005 | 20230309114440.0 | ||
| 007 | cr uuu---uuuuu | ||
| 008 | 230228s2011 xx |||||o 00| ||eng c | ||
| 035 | |a (DE-627)DOAJ073350575 | ||
| 035 | |a (DE-599)DOAJ3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440 | ||
| 040 | |a DE-627 |b ger |c DE-627 |e rakwb | ||
| 041 | |a eng |a por | ||
| 050 | 0 | |a L7-991 | |
| 100 | 0 | |a Maria João Alves |e verfasserin |4 aut | |
| 245 | 1 | 0 | |a Estruturação da Prática e Desempenho Motor no Ensino-Aprendizagem de Sequências de Dança Moderna |
| 264 | 1 | |c 2011 | |
| 336 | |a Text |b txt |2 rdacontent | ||
| 337 | |a Computermedien |b c |2 rdamedia | ||
| 338 | |a Online-Ressource |b cr |2 rdacarrier | ||
| 520 | |a Com o objetivo de determinar os efeitos de métodos diferenciados de organização pedagógica relativamente à aprendizagem de habilidades sequenciadas de dança elaborámos uma sequência com 45 habilidades de dança moderna e aplicámos dois instrumentos de verificação: um teste motor, relativo a 9 habilidades critério retiradas da sequência e uma lista de verificação da tarefa. Analisámos, também, o grau de satisfação do aluno durante a intervenção, utilizando para o efeito o questionário de perceção do conforto (Jenkins & Byra, 2000). As 69 alunas de dança com 18.10±4.26 ( ±SD) anos aprenderam a sequência (com 16x8tps+4tps, 4 frases de movimento e a duração de 1 minuto) em 4 sessões efetivas de ensino-aprendizagem e recordaramna 26 dias depois. As participantes distribuíram-se por 3 grupos segundo o tipo de estratégia: 1 - prática pelo todo, 2 - prática por partes (segmentação/encadeamento) e 3 - sem definição de estratégia (grupo de controlo). Os resultados apontam para uma superioridade significativa da estratégia pelo todo na reprodução do padrão motor, na qualidade de desempenho e na sincronização rítmica, apenas na fase inicial da aquisição, atenuando-se as diferenças ao longo da intervenção. Apesar desta evolução inicial mais rápida observada na estratégia global, notamos que ambas as estratégias permitem aos alunos uma retenção consistente das habilidades sequenciadas de dança, acompanhada de uma perceção de conforto positiva na prática. | ||
| 650 | 4 | |a Dança Moderna | |
| 650 | 4 | |a Sequência de Dança | |
| 650 | 4 | |a Ensino-Aprendizagem | |
| 650 | 4 | |a Estratégia pelo Tod | |
| 650 | 4 | |a Estratégia pelo Todo | |
| 650 | 4 | |a Estratégia por Partes | |
| 653 | 0 | |a Education (General) | |
| 653 | 0 | |a Fine Arts | |
| 653 | 0 | |a N | |
| 773 | 0 | 8 | |i In |t Revista Portuguesa de Educação Artística |g 1(2011), 1, Seite 23-36 |
| 773 | 1 | 8 | |g volume:1 |g year:2011 |g number:1 |g pages:23-36 |
| 856 | 4 | 0 | |u https://doaj.org/article/3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440 |z kostenfrei |
| 856 | 4 | 0 | |u http://www.recursosonline.org/rpea/index.php/rpea/article/view/2/2 |z kostenfrei |
| 856 | 4 | 2 | |u https://doaj.org/toc/1647-905X |y Journal toc |z kostenfrei |
| 912 | |a GBV_USEFLAG_A | ||
| 912 | |a SYSFLAG_A | ||
| 912 | |a GBV_DOAJ | ||
| 951 | |a AR | ||
| 952 | |d 1 |j 2011 |e 1 |h 23-36 | ||
| author_variant |
m j a mja |
|---|---|
| matchkey_str |
mariajooalves:2011----:srtroariadsmehmtroniopedzgme |
| hierarchy_sort_str |
2011 |
| callnumber-subject-code |
L |
| publishDate |
2011 |
| allfields |
(DE-627)DOAJ073350575 (DE-599)DOAJ3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440 DE-627 ger DE-627 rakwb eng por L7-991 Maria João Alves verfasserin aut Estruturação da Prática e Desempenho Motor no Ensino-Aprendizagem de Sequências de Dança Moderna 2011 Text txt rdacontent Computermedien c rdamedia Online-Ressource cr rdacarrier Com o objetivo de determinar os efeitos de métodos diferenciados de organização pedagógica relativamente à aprendizagem de habilidades sequenciadas de dança elaborámos uma sequência com 45 habilidades de dança moderna e aplicámos dois instrumentos de verificação: um teste motor, relativo a 9 habilidades critério retiradas da sequência e uma lista de verificação da tarefa. Analisámos, também, o grau de satisfação do aluno durante a intervenção, utilizando para o efeito o questionário de perceção do conforto (Jenkins & Byra, 2000). As 69 alunas de dança com 18.10±4.26 ( ±SD) anos aprenderam a sequência (com 16x8tps+4tps, 4 frases de movimento e a duração de 1 minuto) em 4 sessões efetivas de ensino-aprendizagem e recordaramna 26 dias depois. As participantes distribuíram-se por 3 grupos segundo o tipo de estratégia: 1 - prática pelo todo, 2 - prática por partes (segmentação/encadeamento) e 3 - sem definição de estratégia (grupo de controlo). Os resultados apontam para uma superioridade significativa da estratégia pelo todo na reprodução do padrão motor, na qualidade de desempenho e na sincronização rítmica, apenas na fase inicial da aquisição, atenuando-se as diferenças ao longo da intervenção. Apesar desta evolução inicial mais rápida observada na estratégia global, notamos que ambas as estratégias permitem aos alunos uma retenção consistente das habilidades sequenciadas de dança, acompanhada de uma perceção de conforto positiva na prática. Dança Moderna Sequência de Dança Ensino-Aprendizagem Estratégia pelo Tod Estratégia pelo Todo Estratégia por Partes Education (General) Fine Arts N In Revista Portuguesa de Educação Artística 1(2011), 1, Seite 23-36 volume:1 year:2011 number:1 pages:23-36 https://doaj.org/article/3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440 kostenfrei http://www.recursosonline.org/rpea/index.php/rpea/article/view/2/2 kostenfrei https://doaj.org/toc/1647-905X Journal toc kostenfrei GBV_USEFLAG_A SYSFLAG_A GBV_DOAJ AR 1 2011 1 23-36 |
| spelling |
(DE-627)DOAJ073350575 (DE-599)DOAJ3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440 DE-627 ger DE-627 rakwb eng por L7-991 Maria João Alves verfasserin aut Estruturação da Prática e Desempenho Motor no Ensino-Aprendizagem de Sequências de Dança Moderna 2011 Text txt rdacontent Computermedien c rdamedia Online-Ressource cr rdacarrier Com o objetivo de determinar os efeitos de métodos diferenciados de organização pedagógica relativamente à aprendizagem de habilidades sequenciadas de dança elaborámos uma sequência com 45 habilidades de dança moderna e aplicámos dois instrumentos de verificação: um teste motor, relativo a 9 habilidades critério retiradas da sequência e uma lista de verificação da tarefa. Analisámos, também, o grau de satisfação do aluno durante a intervenção, utilizando para o efeito o questionário de perceção do conforto (Jenkins & Byra, 2000). As 69 alunas de dança com 18.10±4.26 ( ±SD) anos aprenderam a sequência (com 16x8tps+4tps, 4 frases de movimento e a duração de 1 minuto) em 4 sessões efetivas de ensino-aprendizagem e recordaramna 26 dias depois. As participantes distribuíram-se por 3 grupos segundo o tipo de estratégia: 1 - prática pelo todo, 2 - prática por partes (segmentação/encadeamento) e 3 - sem definição de estratégia (grupo de controlo). Os resultados apontam para uma superioridade significativa da estratégia pelo todo na reprodução do padrão motor, na qualidade de desempenho e na sincronização rítmica, apenas na fase inicial da aquisição, atenuando-se as diferenças ao longo da intervenção. Apesar desta evolução inicial mais rápida observada na estratégia global, notamos que ambas as estratégias permitem aos alunos uma retenção consistente das habilidades sequenciadas de dança, acompanhada de uma perceção de conforto positiva na prática. Dança Moderna Sequência de Dança Ensino-Aprendizagem Estratégia pelo Tod Estratégia pelo Todo Estratégia por Partes Education (General) Fine Arts N In Revista Portuguesa de Educação Artística 1(2011), 1, Seite 23-36 volume:1 year:2011 number:1 pages:23-36 https://doaj.org/article/3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440 kostenfrei http://www.recursosonline.org/rpea/index.php/rpea/article/view/2/2 kostenfrei https://doaj.org/toc/1647-905X Journal toc kostenfrei GBV_USEFLAG_A SYSFLAG_A GBV_DOAJ AR 1 2011 1 23-36 |
| allfields_unstemmed |
(DE-627)DOAJ073350575 (DE-599)DOAJ3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440 DE-627 ger DE-627 rakwb eng por L7-991 Maria João Alves verfasserin aut Estruturação da Prática e Desempenho Motor no Ensino-Aprendizagem de Sequências de Dança Moderna 2011 Text txt rdacontent Computermedien c rdamedia Online-Ressource cr rdacarrier Com o objetivo de determinar os efeitos de métodos diferenciados de organização pedagógica relativamente à aprendizagem de habilidades sequenciadas de dança elaborámos uma sequência com 45 habilidades de dança moderna e aplicámos dois instrumentos de verificação: um teste motor, relativo a 9 habilidades critério retiradas da sequência e uma lista de verificação da tarefa. Analisámos, também, o grau de satisfação do aluno durante a intervenção, utilizando para o efeito o questionário de perceção do conforto (Jenkins & Byra, 2000). As 69 alunas de dança com 18.10±4.26 ( ±SD) anos aprenderam a sequência (com 16x8tps+4tps, 4 frases de movimento e a duração de 1 minuto) em 4 sessões efetivas de ensino-aprendizagem e recordaramna 26 dias depois. As participantes distribuíram-se por 3 grupos segundo o tipo de estratégia: 1 - prática pelo todo, 2 - prática por partes (segmentação/encadeamento) e 3 - sem definição de estratégia (grupo de controlo). Os resultados apontam para uma superioridade significativa da estratégia pelo todo na reprodução do padrão motor, na qualidade de desempenho e na sincronização rítmica, apenas na fase inicial da aquisição, atenuando-se as diferenças ao longo da intervenção. Apesar desta evolução inicial mais rápida observada na estratégia global, notamos que ambas as estratégias permitem aos alunos uma retenção consistente das habilidades sequenciadas de dança, acompanhada de uma perceção de conforto positiva na prática. Dança Moderna Sequência de Dança Ensino-Aprendizagem Estratégia pelo Tod Estratégia pelo Todo Estratégia por Partes Education (General) Fine Arts N In Revista Portuguesa de Educação Artística 1(2011), 1, Seite 23-36 volume:1 year:2011 number:1 pages:23-36 https://doaj.org/article/3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440 kostenfrei http://www.recursosonline.org/rpea/index.php/rpea/article/view/2/2 kostenfrei https://doaj.org/toc/1647-905X Journal toc kostenfrei GBV_USEFLAG_A SYSFLAG_A GBV_DOAJ AR 1 2011 1 23-36 |
| allfieldsGer |
(DE-627)DOAJ073350575 (DE-599)DOAJ3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440 DE-627 ger DE-627 rakwb eng por L7-991 Maria João Alves verfasserin aut Estruturação da Prática e Desempenho Motor no Ensino-Aprendizagem de Sequências de Dança Moderna 2011 Text txt rdacontent Computermedien c rdamedia Online-Ressource cr rdacarrier Com o objetivo de determinar os efeitos de métodos diferenciados de organização pedagógica relativamente à aprendizagem de habilidades sequenciadas de dança elaborámos uma sequência com 45 habilidades de dança moderna e aplicámos dois instrumentos de verificação: um teste motor, relativo a 9 habilidades critério retiradas da sequência e uma lista de verificação da tarefa. Analisámos, também, o grau de satisfação do aluno durante a intervenção, utilizando para o efeito o questionário de perceção do conforto (Jenkins & Byra, 2000). As 69 alunas de dança com 18.10±4.26 ( ±SD) anos aprenderam a sequência (com 16x8tps+4tps, 4 frases de movimento e a duração de 1 minuto) em 4 sessões efetivas de ensino-aprendizagem e recordaramna 26 dias depois. As participantes distribuíram-se por 3 grupos segundo o tipo de estratégia: 1 - prática pelo todo, 2 - prática por partes (segmentação/encadeamento) e 3 - sem definição de estratégia (grupo de controlo). Os resultados apontam para uma superioridade significativa da estratégia pelo todo na reprodução do padrão motor, na qualidade de desempenho e na sincronização rítmica, apenas na fase inicial da aquisição, atenuando-se as diferenças ao longo da intervenção. Apesar desta evolução inicial mais rápida observada na estratégia global, notamos que ambas as estratégias permitem aos alunos uma retenção consistente das habilidades sequenciadas de dança, acompanhada de uma perceção de conforto positiva na prática. Dança Moderna Sequência de Dança Ensino-Aprendizagem Estratégia pelo Tod Estratégia pelo Todo Estratégia por Partes Education (General) Fine Arts N In Revista Portuguesa de Educação Artística 1(2011), 1, Seite 23-36 volume:1 year:2011 number:1 pages:23-36 https://doaj.org/article/3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440 kostenfrei http://www.recursosonline.org/rpea/index.php/rpea/article/view/2/2 kostenfrei https://doaj.org/toc/1647-905X Journal toc kostenfrei GBV_USEFLAG_A SYSFLAG_A GBV_DOAJ AR 1 2011 1 23-36 |
| allfieldsSound |
(DE-627)DOAJ073350575 (DE-599)DOAJ3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440 DE-627 ger DE-627 rakwb eng por L7-991 Maria João Alves verfasserin aut Estruturação da Prática e Desempenho Motor no Ensino-Aprendizagem de Sequências de Dança Moderna 2011 Text txt rdacontent Computermedien c rdamedia Online-Ressource cr rdacarrier Com o objetivo de determinar os efeitos de métodos diferenciados de organização pedagógica relativamente à aprendizagem de habilidades sequenciadas de dança elaborámos uma sequência com 45 habilidades de dança moderna e aplicámos dois instrumentos de verificação: um teste motor, relativo a 9 habilidades critério retiradas da sequência e uma lista de verificação da tarefa. Analisámos, também, o grau de satisfação do aluno durante a intervenção, utilizando para o efeito o questionário de perceção do conforto (Jenkins & Byra, 2000). As 69 alunas de dança com 18.10±4.26 ( ±SD) anos aprenderam a sequência (com 16x8tps+4tps, 4 frases de movimento e a duração de 1 minuto) em 4 sessões efetivas de ensino-aprendizagem e recordaramna 26 dias depois. As participantes distribuíram-se por 3 grupos segundo o tipo de estratégia: 1 - prática pelo todo, 2 - prática por partes (segmentação/encadeamento) e 3 - sem definição de estratégia (grupo de controlo). Os resultados apontam para uma superioridade significativa da estratégia pelo todo na reprodução do padrão motor, na qualidade de desempenho e na sincronização rítmica, apenas na fase inicial da aquisição, atenuando-se as diferenças ao longo da intervenção. Apesar desta evolução inicial mais rápida observada na estratégia global, notamos que ambas as estratégias permitem aos alunos uma retenção consistente das habilidades sequenciadas de dança, acompanhada de uma perceção de conforto positiva na prática. Dança Moderna Sequência de Dança Ensino-Aprendizagem Estratégia pelo Tod Estratégia pelo Todo Estratégia por Partes Education (General) Fine Arts N In Revista Portuguesa de Educação Artística 1(2011), 1, Seite 23-36 volume:1 year:2011 number:1 pages:23-36 https://doaj.org/article/3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440 kostenfrei http://www.recursosonline.org/rpea/index.php/rpea/article/view/2/2 kostenfrei https://doaj.org/toc/1647-905X Journal toc kostenfrei GBV_USEFLAG_A SYSFLAG_A GBV_DOAJ AR 1 2011 1 23-36 |
| language |
English Portuguese |
| source |
In Revista Portuguesa de Educação Artística 1(2011), 1, Seite 23-36 volume:1 year:2011 number:1 pages:23-36 |
| sourceStr |
In Revista Portuguesa de Educação Artística 1(2011), 1, Seite 23-36 volume:1 year:2011 number:1 pages:23-36 |
| format_phy_str_mv |
Article |
| institution |
findex.gbv.de |
| topic_facet |
Dança Moderna Sequência de Dança Ensino-Aprendizagem Estratégia pelo Tod Estratégia pelo Todo Estratégia por Partes Education (General) Fine Arts N |
| isfreeaccess_bool |
true |
| container_title |
Revista Portuguesa de Educação Artística |
| authorswithroles_txt_mv |
Maria João Alves @@aut@@ |
| publishDateDaySort_date |
2011-01-01T00:00:00Z |
| id |
DOAJ073350575 |
| language_de |
englisch portugiesisch |
| fullrecord |
<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><collection xmlns="http://www.loc.gov/MARC21/slim"><record><leader>01000caa a22002652 4500</leader><controlfield tag="001">DOAJ073350575</controlfield><controlfield tag="003">DE-627</controlfield><controlfield tag="005">20230309114440.0</controlfield><controlfield tag="007">cr uuu---uuuuu</controlfield><controlfield tag="008">230228s2011 xx |||||o 00| ||eng c</controlfield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-627)DOAJ073350575</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-599)DOAJ3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440</subfield></datafield><datafield tag="040" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-627</subfield><subfield code="b">ger</subfield><subfield code="c">DE-627</subfield><subfield code="e">rakwb</subfield></datafield><datafield tag="041" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">eng</subfield><subfield code="a">por</subfield></datafield><datafield tag="050" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">L7-991</subfield></datafield><datafield tag="100" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">Maria João Alves</subfield><subfield code="e">verfasserin</subfield><subfield code="4">aut</subfield></datafield><datafield tag="245" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Estruturação da Prática e Desempenho Motor no Ensino-Aprendizagem de Sequências de Dança Moderna</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="1"><subfield code="c">2011</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Text</subfield><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Computermedien</subfield><subfield code="b">c</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Online-Ressource</subfield><subfield code="b">cr</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="520" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Com o objetivo de determinar os efeitos de métodos diferenciados de organização pedagógica relativamente à aprendizagem de habilidades sequenciadas de dança elaborámos uma sequência com 45 habilidades de dança moderna e aplicámos dois instrumentos de verificação: um teste motor, relativo a 9 habilidades critério retiradas da sequência e uma lista de verificação da tarefa. Analisámos, também, o grau de satisfação do aluno durante a intervenção, utilizando para o efeito o questionário de perceção do conforto (Jenkins & Byra, 2000). As 69 alunas de dança com 18.10±4.26 ( ±SD) anos aprenderam a sequência (com 16x8tps+4tps, 4 frases de movimento e a duração de 1 minuto) em 4 sessões efetivas de ensino-aprendizagem e recordaramna 26 dias depois. As participantes distribuíram-se por 3 grupos segundo o tipo de estratégia: 1 - prática pelo todo, 2 - prática por partes (segmentação/encadeamento) e 3 - sem definição de estratégia (grupo de controlo). Os resultados apontam para uma superioridade significativa da estratégia pelo todo na reprodução do padrão motor, na qualidade de desempenho e na sincronização rítmica, apenas na fase inicial da aquisição, atenuando-se as diferenças ao longo da intervenção. Apesar desta evolução inicial mais rápida observada na estratégia global, notamos que ambas as estratégias permitem aos alunos uma retenção consistente das habilidades sequenciadas de dança, acompanhada de uma perceção de conforto positiva na prática.</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Dança Moderna</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Sequência de Dança</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Ensino-Aprendizagem</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Estratégia pelo Tod</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Estratégia pelo Todo</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Estratégia por Partes</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Education (General)</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Fine Arts</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">N</subfield></datafield><datafield tag="773" ind1="0" ind2="8"><subfield code="i">In</subfield><subfield code="t">Revista Portuguesa de Educação Artística</subfield><subfield code="g">1(2011), 1, Seite 23-36</subfield></datafield><datafield tag="773" ind1="1" ind2="8"><subfield code="g">volume:1</subfield><subfield code="g">year:2011</subfield><subfield code="g">number:1</subfield><subfield code="g">pages:23-36</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="0"><subfield code="u">https://doaj.org/article/3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="0"><subfield code="u">http://www.recursosonline.org/rpea/index.php/rpea/article/view/2/2</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="u">https://doaj.org/toc/1647-905X</subfield><subfield code="y">Journal toc</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_USEFLAG_A</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">SYSFLAG_A</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_DOAJ</subfield></datafield><datafield tag="951" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">AR</subfield></datafield><datafield tag="952" ind1=" " ind2=" "><subfield code="d">1</subfield><subfield code="j">2011</subfield><subfield code="e">1</subfield><subfield code="h">23-36</subfield></datafield></record></collection>
|
| callnumber-first |
L - Education |
| author |
Maria João Alves |
| spellingShingle |
Maria João Alves misc L7-991 misc Dança Moderna misc Sequência de Dança misc Ensino-Aprendizagem misc Estratégia pelo Tod misc Estratégia pelo Todo misc Estratégia por Partes misc Education (General) misc Fine Arts misc N Estruturação da Prática e Desempenho Motor no Ensino-Aprendizagem de Sequências de Dança Moderna |
| authorStr |
Maria João Alves |
| format |
electronic Article |
| delete_txt_mv |
keep |
| author_role |
aut |
| collection |
DOAJ |
| remote_str |
true |
| callnumber-label |
L7-991 |
| illustrated |
Not Illustrated |
| topic_title |
L7-991 Estruturação da Prática e Desempenho Motor no Ensino-Aprendizagem de Sequências de Dança Moderna Dança Moderna Sequência de Dança Ensino-Aprendizagem Estratégia pelo Tod Estratégia pelo Todo Estratégia por Partes |
| topic |
misc L7-991 misc Dança Moderna misc Sequência de Dança misc Ensino-Aprendizagem misc Estratégia pelo Tod misc Estratégia pelo Todo misc Estratégia por Partes misc Education (General) misc Fine Arts misc N |
| topic_unstemmed |
misc L7-991 misc Dança Moderna misc Sequência de Dança misc Ensino-Aprendizagem misc Estratégia pelo Tod misc Estratégia pelo Todo misc Estratégia por Partes misc Education (General) misc Fine Arts misc N |
| topic_browse |
misc L7-991 misc Dança Moderna misc Sequência de Dança misc Ensino-Aprendizagem misc Estratégia pelo Tod misc Estratégia pelo Todo misc Estratégia por Partes misc Education (General) misc Fine Arts misc N |
| format_facet |
Elektronische Aufsätze Aufsätze Elektronische Ressource |
| format_main_str_mv |
Text Zeitschrift/Artikel |
| carriertype_str_mv |
cr |
| hierarchy_parent_title |
Revista Portuguesa de Educação Artística |
| hierarchy_top_title |
Revista Portuguesa de Educação Artística |
| isfreeaccess_txt |
true |
| title |
Estruturação da Prática e Desempenho Motor no Ensino-Aprendizagem de Sequências de Dança Moderna |
| ctrlnum |
(DE-627)DOAJ073350575 (DE-599)DOAJ3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440 |
| title_full |
Estruturação da Prática e Desempenho Motor no Ensino-Aprendizagem de Sequências de Dança Moderna |
| author_sort |
Maria João Alves |
| journal |
Revista Portuguesa de Educação Artística |
| journalStr |
Revista Portuguesa de Educação Artística |
| callnumber-first-code |
L |
| lang_code |
eng por |
| isOA_bool |
true |
| recordtype |
marc |
| publishDateSort |
2011 |
| contenttype_str_mv |
txt |
| container_start_page |
23 |
| author_browse |
Maria João Alves |
| container_volume |
1 |
| class |
L7-991 |
| format_se |
Elektronische Aufsätze |
| author-letter |
Maria João Alves |
| title_sort |
estruturação da prática e desempenho motor no ensino-aprendizagem de sequências de dança moderna |
| callnumber |
L7-991 |
| title_auth |
Estruturação da Prática e Desempenho Motor no Ensino-Aprendizagem de Sequências de Dança Moderna |
| abstract |
Com o objetivo de determinar os efeitos de métodos diferenciados de organização pedagógica relativamente à aprendizagem de habilidades sequenciadas de dança elaborámos uma sequência com 45 habilidades de dança moderna e aplicámos dois instrumentos de verificação: um teste motor, relativo a 9 habilidades critério retiradas da sequência e uma lista de verificação da tarefa. Analisámos, também, o grau de satisfação do aluno durante a intervenção, utilizando para o efeito o questionário de perceção do conforto (Jenkins & Byra, 2000). As 69 alunas de dança com 18.10±4.26 ( ±SD) anos aprenderam a sequência (com 16x8tps+4tps, 4 frases de movimento e a duração de 1 minuto) em 4 sessões efetivas de ensino-aprendizagem e recordaramna 26 dias depois. As participantes distribuíram-se por 3 grupos segundo o tipo de estratégia: 1 - prática pelo todo, 2 - prática por partes (segmentação/encadeamento) e 3 - sem definição de estratégia (grupo de controlo). Os resultados apontam para uma superioridade significativa da estratégia pelo todo na reprodução do padrão motor, na qualidade de desempenho e na sincronização rítmica, apenas na fase inicial da aquisição, atenuando-se as diferenças ao longo da intervenção. Apesar desta evolução inicial mais rápida observada na estratégia global, notamos que ambas as estratégias permitem aos alunos uma retenção consistente das habilidades sequenciadas de dança, acompanhada de uma perceção de conforto positiva na prática. |
| abstractGer |
Com o objetivo de determinar os efeitos de métodos diferenciados de organização pedagógica relativamente à aprendizagem de habilidades sequenciadas de dança elaborámos uma sequência com 45 habilidades de dança moderna e aplicámos dois instrumentos de verificação: um teste motor, relativo a 9 habilidades critério retiradas da sequência e uma lista de verificação da tarefa. Analisámos, também, o grau de satisfação do aluno durante a intervenção, utilizando para o efeito o questionário de perceção do conforto (Jenkins & Byra, 2000). As 69 alunas de dança com 18.10±4.26 ( ±SD) anos aprenderam a sequência (com 16x8tps+4tps, 4 frases de movimento e a duração de 1 minuto) em 4 sessões efetivas de ensino-aprendizagem e recordaramna 26 dias depois. As participantes distribuíram-se por 3 grupos segundo o tipo de estratégia: 1 - prática pelo todo, 2 - prática por partes (segmentação/encadeamento) e 3 - sem definição de estratégia (grupo de controlo). Os resultados apontam para uma superioridade significativa da estratégia pelo todo na reprodução do padrão motor, na qualidade de desempenho e na sincronização rítmica, apenas na fase inicial da aquisição, atenuando-se as diferenças ao longo da intervenção. Apesar desta evolução inicial mais rápida observada na estratégia global, notamos que ambas as estratégias permitem aos alunos uma retenção consistente das habilidades sequenciadas de dança, acompanhada de uma perceção de conforto positiva na prática. |
| abstract_unstemmed |
Com o objetivo de determinar os efeitos de métodos diferenciados de organização pedagógica relativamente à aprendizagem de habilidades sequenciadas de dança elaborámos uma sequência com 45 habilidades de dança moderna e aplicámos dois instrumentos de verificação: um teste motor, relativo a 9 habilidades critério retiradas da sequência e uma lista de verificação da tarefa. Analisámos, também, o grau de satisfação do aluno durante a intervenção, utilizando para o efeito o questionário de perceção do conforto (Jenkins & Byra, 2000). As 69 alunas de dança com 18.10±4.26 ( ±SD) anos aprenderam a sequência (com 16x8tps+4tps, 4 frases de movimento e a duração de 1 minuto) em 4 sessões efetivas de ensino-aprendizagem e recordaramna 26 dias depois. As participantes distribuíram-se por 3 grupos segundo o tipo de estratégia: 1 - prática pelo todo, 2 - prática por partes (segmentação/encadeamento) e 3 - sem definição de estratégia (grupo de controlo). Os resultados apontam para uma superioridade significativa da estratégia pelo todo na reprodução do padrão motor, na qualidade de desempenho e na sincronização rítmica, apenas na fase inicial da aquisição, atenuando-se as diferenças ao longo da intervenção. Apesar desta evolução inicial mais rápida observada na estratégia global, notamos que ambas as estratégias permitem aos alunos uma retenção consistente das habilidades sequenciadas de dança, acompanhada de uma perceção de conforto positiva na prática. |
| collection_details |
GBV_USEFLAG_A SYSFLAG_A GBV_DOAJ |
| container_issue |
1 |
| title_short |
Estruturação da Prática e Desempenho Motor no Ensino-Aprendizagem de Sequências de Dança Moderna |
| url |
https://doaj.org/article/3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440 http://www.recursosonline.org/rpea/index.php/rpea/article/view/2/2 https://doaj.org/toc/1647-905X |
| remote_bool |
true |
| callnumber-subject |
L - General Education |
| mediatype_str_mv |
c |
| isOA_txt |
true |
| hochschulschrift_bool |
false |
| callnumber-a |
L7-991 |
| up_date |
2024-07-03T17:12:29.069Z |
| _version_ |
1803578768439115776 |
| fullrecord_marcxml |
<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><collection xmlns="http://www.loc.gov/MARC21/slim"><record><leader>01000caa a22002652 4500</leader><controlfield tag="001">DOAJ073350575</controlfield><controlfield tag="003">DE-627</controlfield><controlfield tag="005">20230309114440.0</controlfield><controlfield tag="007">cr uuu---uuuuu</controlfield><controlfield tag="008">230228s2011 xx |||||o 00| ||eng c</controlfield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-627)DOAJ073350575</subfield></datafield><datafield tag="035" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">(DE-599)DOAJ3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440</subfield></datafield><datafield tag="040" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">DE-627</subfield><subfield code="b">ger</subfield><subfield code="c">DE-627</subfield><subfield code="e">rakwb</subfield></datafield><datafield tag="041" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">eng</subfield><subfield code="a">por</subfield></datafield><datafield tag="050" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">L7-991</subfield></datafield><datafield tag="100" ind1="0" ind2=" "><subfield code="a">Maria João Alves</subfield><subfield code="e">verfasserin</subfield><subfield code="4">aut</subfield></datafield><datafield tag="245" ind1="1" ind2="0"><subfield code="a">Estruturação da Prática e Desempenho Motor no Ensino-Aprendizagem de Sequências de Dança Moderna</subfield></datafield><datafield tag="264" ind1=" " ind2="1"><subfield code="c">2011</subfield></datafield><datafield tag="336" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Text</subfield><subfield code="b">txt</subfield><subfield code="2">rdacontent</subfield></datafield><datafield tag="337" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Computermedien</subfield><subfield code="b">c</subfield><subfield code="2">rdamedia</subfield></datafield><datafield tag="338" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Online-Ressource</subfield><subfield code="b">cr</subfield><subfield code="2">rdacarrier</subfield></datafield><datafield tag="520" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">Com o objetivo de determinar os efeitos de métodos diferenciados de organização pedagógica relativamente à aprendizagem de habilidades sequenciadas de dança elaborámos uma sequência com 45 habilidades de dança moderna e aplicámos dois instrumentos de verificação: um teste motor, relativo a 9 habilidades critério retiradas da sequência e uma lista de verificação da tarefa. Analisámos, também, o grau de satisfação do aluno durante a intervenção, utilizando para o efeito o questionário de perceção do conforto (Jenkins & Byra, 2000). As 69 alunas de dança com 18.10±4.26 ( ±SD) anos aprenderam a sequência (com 16x8tps+4tps, 4 frases de movimento e a duração de 1 minuto) em 4 sessões efetivas de ensino-aprendizagem e recordaramna 26 dias depois. As participantes distribuíram-se por 3 grupos segundo o tipo de estratégia: 1 - prática pelo todo, 2 - prática por partes (segmentação/encadeamento) e 3 - sem definição de estratégia (grupo de controlo). Os resultados apontam para uma superioridade significativa da estratégia pelo todo na reprodução do padrão motor, na qualidade de desempenho e na sincronização rítmica, apenas na fase inicial da aquisição, atenuando-se as diferenças ao longo da intervenção. Apesar desta evolução inicial mais rápida observada na estratégia global, notamos que ambas as estratégias permitem aos alunos uma retenção consistente das habilidades sequenciadas de dança, acompanhada de uma perceção de conforto positiva na prática.</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Dança Moderna</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Sequência de Dança</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Ensino-Aprendizagem</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Estratégia pelo Tod</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Estratégia pelo Todo</subfield></datafield><datafield tag="650" ind1=" " ind2="4"><subfield code="a">Estratégia por Partes</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Education (General)</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">Fine Arts</subfield></datafield><datafield tag="653" ind1=" " ind2="0"><subfield code="a">N</subfield></datafield><datafield tag="773" ind1="0" ind2="8"><subfield code="i">In</subfield><subfield code="t">Revista Portuguesa de Educação Artística</subfield><subfield code="g">1(2011), 1, Seite 23-36</subfield></datafield><datafield tag="773" ind1="1" ind2="8"><subfield code="g">volume:1</subfield><subfield code="g">year:2011</subfield><subfield code="g">number:1</subfield><subfield code="g">pages:23-36</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="0"><subfield code="u">https://doaj.org/article/3e2c7a52c4364d6cb163ea2135890440</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="0"><subfield code="u">http://www.recursosonline.org/rpea/index.php/rpea/article/view/2/2</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="856" ind1="4" ind2="2"><subfield code="u">https://doaj.org/toc/1647-905X</subfield><subfield code="y">Journal toc</subfield><subfield code="z">kostenfrei</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_USEFLAG_A</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">SYSFLAG_A</subfield></datafield><datafield tag="912" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">GBV_DOAJ</subfield></datafield><datafield tag="951" ind1=" " ind2=" "><subfield code="a">AR</subfield></datafield><datafield tag="952" ind1=" " ind2=" "><subfield code="d">1</subfield><subfield code="j">2011</subfield><subfield code="e">1</subfield><subfield code="h">23-36</subfield></datafield></record></collection>
|
| score |
7.4015293 |